基于學賽結合四階段的化妝造型人才培養模式研究

馬藝僑 周 放

（沈陽服裝藝術學校）

化妝造型是一門實踐性很強的專業，與普通高中相比，雖然化妝造型專業技能學期短，但是更加突出技能性、實踐性和職業性，尤其注重為社會培養具有較強職業操作技能的技術人才。

一、目前中職化妝造型專業人才培養存在的問題

1.人才培養模式與行業需求對接不緊

目前，我國國內大部分中職院校采用的仍是以學校和課堂為中心的傳統培養模式，培養觀念重視專業理論知識的講授，忽視對實踐能力及綜合素質的教育。學校與用人企業在育人過程中缺乏應有的聯系和合作，學校僅作為化妝造型專業的基礎知識和基本技能教育機構，沒有很好地把美發與形象設計行業現行的操作模式、最新技術應用成果以及對從業者具體要求引入學校課堂，造成學校對學生的培養教育指向性不明、針對性不強、操作性不好，沒有做到學用統一。

2.人才培養方法滿足學生需求難度較大

目前，化妝造型專業入學門檻較低，主要生源是未能考入高中的學生，普遍基礎知識比較薄弱，學習以及自律能力較差，聽課理解能力不強，而傳統的人才培養方法主要是以課堂教學為主，綜合運用黑板、PPT和視頻等教學手段，通過書本教育的方法傳授技能，此類方法對于當前這批學生的培養教育直觀性不好，不便于模仿操作，很難教授出實踐技能，學生畢業后從事本行業的動手能力和技能水平較低。

3.人才培養評價標準單一、不夠完善

人才培養評價是學校教育中不可缺少的一個環節，目前中職院校對人才的考核評價主要是通過單一的理論考核方式，實踐課操作技能的考核成績所占比重還不夠，企業、行業參與學生考核尚處于起步階段。這樣的評價標準難以真正衡量出人才培養質量，與企業、社會對人才評價的需求不相適應。

二、構建“學賽結合四階段”化妝造型人才培養模式

1.內涵

沈陽服裝藝術學校充分利用爭創國家示范性中等職業學校的契機，將“服之藝”形象會所作為化妝造型專業的生產型實訓基地，通過組織學生參加各類中職美容美發職業技能競賽，“以賽促學、以賽促練、以賽促教”，逐步提升學生的職業技能水平，創建了“學賽結合四階段”人才培養模式。該模式旨在打破重理論、輕實踐的傳統人才培養模式，增加實踐操作培訓在職業技能培養周期的比重，讓學生在實踐操作和競賽訓練中加深對理論知識的理解和把握，促進學用結合，滿足行業、企業對技能型人才的需要，確保畢業生的就業率。

2.實施流程

實施流程見下圖。

“學賽結合四階段”實施流程圖

（1）第一階段，職業認知。這一階段主要指入學階段，只占人才培養周期的四分之一。主要是由學校依托校內資源對學生進行文化課和專業基礎課的教育，同時每周安排學生到企業、“服之藝”形象會所、競賽活動現場進行觀摩，逐步讓學生了解行業特色及發展趨勢，熟悉所從事行業的內涵、特點和基本要求，增強對本專業的認知度，重點是打牢學生的理論基礎。

（2）第二階段，基地實訓。從2010年開始，沈陽服裝藝術學校就創建了“服之藝”形象會所，并將該會所作為美發與形象設計行業的生產型實訓基地。學生在學習專業課程的同時，結合自身學習情況和個人發展意愿，自主參與生產型實訓基地的各類技能培訓。通過真實情景模擬、實物教學和個人的實踐操作，切身感知和感受行業技能各方面的要素，激發和調動自我學習的積極性，進一步提升個人實際操作水平和豐富自身職業技能素質。

（3）第三階段，競賽提升。在緊密結合課堂教學的基礎上，依托“服之藝”形象會所的真實鍛煉，擇優選拔選手參加各類職業技能競賽，通過參與競賽的方法，引導學校師生的技能培養，向自我完善、自我創新的方向發展，進一步升華對行業的深度認識與理解，自主學習和掌握行業的核心知識和最新技能，使學生的職業技能素質更加緊貼行業前沿技術水平、更加緊貼行業發展需求、更加緊貼行業就業要求，為下一階段上崗就業打下堅實的基礎。

（4）第四階段，上崗就業。學生到企業、醫療美容院等進行頂崗實習。實習結束后回校參加畢業考試、職業技能鑒定考試專題培訓和就業培訓，實現學歷證書與職業資格證書對接，直接上崗就業。

三、實施“學賽結合四階段”化妝造型專業人才培養模式的效果

1.人才培養方面

近四年來，沈陽服裝藝術學校通過組織學生到生產型實訓基地訓練，積極參加全國中等職業技能競賽，取得了7金5銀5銅的優異成績，使學生職業技能水平得到較大幅度提升，給學生創造了就業機會，實現了畢業生首次上崗就業率100%。

2.師資隊伍方面

通過“工學結合”方式，促進專業課教師定期或不定期到企業或全國各地參加實踐活動，開闊教師視野，豐富知識結構，提升專業實踐能力和實踐教學能力，進一步加強了師資隊伍建設，優化了教師隊伍結構，為培養既有良好的教學能力和教學業務水平，又有較為扎實的專業實踐能力和實踐教學能力的“雙師型”教師隊伍提供了有效途徑。

3.課程體系建設方面

結合每年學生在基地實訓和參加競賽情況，沈陽服裝藝術學校在對化妝造型課程體系的補充完善方面，更加突出以職業能力和職業素養為目標，更加注重專業的針對性和實用性、通用性和特殊性的結合，采取模塊化、遞進式的方法編排，健全“學賽結合、課證融合”的課程體系。實現“專業與產業、職業崗位對接，專業課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接，學歷證書與職業資格證書對接，職業教育與終身學習對接”。

“學賽結合四階段”的人才培養模式讓學生較早地接觸行業，較長時間地體驗行業文化、熟悉企業管理制度、鍛煉知識技能，為學生畢業后上崗就業提供了有利條件，但實施過程中還有很多難題需要改進，如，中職學生年齡普遍偏小、自律性差、基礎知識差，學習的積極性和主動性還不夠高，部分專業青年教師實踐經驗不夠，校企合作的深度和廣度有待加強等。

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