淺談數學教學攻弱策略

任娟娟

數學是小學教學的一門必修課程，從理論上來說是小學教學的一門優勢學科，但在實際教學中卻成為一門弱勢學科，這是不是值得我們深入思考呢？

一、追溯原因

1.數學成為弱科在很大程度上是學生計算能力不過關。主要表現在：一是口算能力不過關，如：我在給四年級上課過程中發現有四五名學生在筆算263-78時，3減8減不過在十位借一位后13-8還用扳手指頭計算。二是計算方法不靈活，如：我在上簡便計算時，有這么一道題125+76-125+24很多同學就會寫成（125+76+24）-125來算，而不會這樣想（125-125）+（76+24）。我給講了很多遍，但是仍然有很多學生改不過來，說明學生思考問題太單一、局限性大，從而限制了他們的計算水平。

2.數學成為弱科的另一個方面是應用題解答不過關。主要表現在：一是分析問題能力不夠，如：果園里有蘋果樹120棵，桃樹比蘋果樹多20棵，果園里有果樹多少棵？很多學生的解答是這樣的“120+20=140（棵）答：果園里有果樹140棵。”對題目分析不清，做題盲目。二是整合條件能力不夠，如：學校買來5副羽毛球拍和3筒羽毛球，每副羽毛球拍30元，每桶羽毛球12元。買羽毛球花了多少錢？有學生就會這樣解答“3×30=90（元）。”對條件不會正確整合，出現虎頭蛇尾的現象。

3.數學成為弱科的更重要原因是學生對知識理解過于表面化。主要表現在知識的運用上，如：我在給四年級學生講了“路程、速度、時間”三者之間的數量關系之后，發現有很多學生只對題目中給出速度、時間的題目會做，對于給出路程、速度或者路程、時間的題目無從下手，多次引導仍然很茫然。說明學生對于知識的遷移存在很大問題，而且不會對新舊知識聯系整合。

二、推陳出新，改進措施

1.計算能力的轉變，要從一年級開始轉變，把計算能力的培養提到數學教學的首要位置上來，逐年級抓計算，把計算能力的培養鑄成品牌。

2.解決問題的能力培養，把數學中題型歸類，分層次教學，培養學生的解題能力，使學生掌握方法技巧，轉變他們不會分析題目的現狀，改變他們解決數學問題能力差的根本現狀。

3.靈活多樣的教學方式，啟發學生的創造性思維，培養學生的應變能力和一題多解的意識。將學生的大腦激活，讓學生處于興奮狀態，提高學生思考問題的效率，從而徹底改變數學弱科的現狀。

總而言之，數學科現狀的轉化是一個循序漸進的過程，仍需要不斷地去摸索、去探尋。