新課改反思之“多形式教學”

何紹金

傳統的教學一般是教師講，學生聽，每節課都有固定任務，而且傳統教學基本以蘇聯的六段式教學模式為主，分為課前提問、導入新課、講述新課、重點難點分析、歸納小結、布置作業等環節，完全是模式化了的。新的教學方式應該不要求有模式的東西，而只根據知識需要自主地安排教學，尋求多種教學方式和途徑，打破傳統教學模式。

新課改使教師的教學觀念得到較大轉變，還帶動了教學方式和學習方式的轉變。逐步建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的多樣化的學習方式，“課前搜集，課中交流，課后拓展”等這些對教學資源的利用形式已越來越多地被教師所重視。

“多形式教學”在我們的教學中充分運用，起到了事半功倍的效果，如，對話、討論、角色扮演等。

對話：通過教師提問、激勵與引導，給予學生充分自由思考，再讓學生自由表達自己的疑問和見解。如，教學《夏夜多美》這一課時，我在學生初步了解課文后，提出“故事中三種小動物對螞蟻說的話能讀好嗎？”“自己讀句子，你有什么想說的？”給學生一個廣闊的空間，實現新課程倡導的多元理解。學生結合自己的認識和理解說出了很多的想法，如，睡蓮、螢火蟲、蜻蜓它們助人為樂的精神真好！師問：“能表達它們的樂于助人的心情嗎？”生：我感到睡蓮看到小螞蟻翻在溝里時是很急切的，所以，要讀的急切。生：睡蓮當時可能還不知道小螞蟻的困難，可能不是很急切，在知道翻到溝里后，說：“你上來吧！”才是急切的。

以上過程中教師的引導，在努力地鼓勵學生多元地理解，并在不同的感受中朗讀，用讀來體會它們相互幫助的心情，實現語文育人的功能，也用同樣理念引導學生學習其余句子。

討論：從教材中選擇有典型意義的知識點，列出不同的觀點，讓學生組織討論。如提出一些問題：“賣火柴的小女孩為什么會凍死街頭”“小女孩死了怎么臉上還帶著微笑”，還可以圍繞一些理論問題展開，例如，“在我國的今天，還會有人凍死街頭嗎？”當然討論要以問題為中心，要合理組織，保證學生有效參與。

角色扮演：選擇教材中人物、角色，讓學生設身處地，結合當時的情境思考分析問題，發表見解。在學習《美麗的小路》時讓學生演一演：鹿先生和兔姑娘“美與不美”時的表現，想一想：身邊的小路與美麗的小路的不同；畫一畫：畫自己想象中美麗的小路，讓學生充分展示自己的學習收獲。

教學方式是相當豐富的，教師結合教學實際，靈活運用多形式，才能達到教與學的完美境界。