“主題式教學”的實踐研究

莊瑜

摘 要：任務型教學模式在小學英語教學中的運用有助于培養學生對英語的綜合運用能力，并且能夠讓學生在課堂學習中鍛煉合作學習的能力，提升學生的語言交際能力，使師生之間能夠更好地建立和諧的合作關系，拉近師生之間的距離，使小學英語教學的課堂更具吸引力。

關鍵詞：主題式教學；任務型學習；英語教學

任務型學習最初的概念形成于20世紀80年代初，由勃雷泊提出。在此之后，在教育界對任務型學習進行了全方面的研究，直到2001年，我國《義務教育英語課程標準》將任務性學習的概念納入標準中。隨后，教育界將任務型學習模式應用到英語教學中，使傳統的以教師為主導的課堂模式轉變為以學生為主導的課堂，從而激發學生對英語的學習興趣。

我們當下生活的時代是一個信息迅速發展的時代，掌握一門外語已經成為炙手可熱的選擇，因此，提高小學生英語學習能力迫在眉睫?！读x務教育英語課程標準》強調：“關注學生的學習興趣、生活閱歷以及認知水平，倡導體驗、參與、合作等學習方式和任務型教學模式，全方面發展學生對語言方面的學習及運用能力。”其中明確指出教師應當避免傳統的教學模式，采用任務型教學，有助于推動我國小學英語教學改革，并且有助于轉變教師傳統的教學理念，加速實現以學生為主體的教學模式，全面關注學生的成長與發展。

一、任務型學習的特點

以任務為中心的教學方式是近年來的一種發展趨勢，它將語言學習的傳統理念轉化為具有實踐意義的教學方式。任務型教學具有以下幾個特點：（1）以意義為中心。任務型教學的側重點在于教學活動實施的意義，而非以傳統的教學方式來對學生進行知識灌輸；（2）任務的焦點是能夠解決實際的交際問題，這一問題與學生的生活、學習息息相關，能夠從根本上激發學生對英語的學習興趣，并使學生主動參與進課堂教學中，引發學生的共鳴；（3）任務的設計應當注重任務的完成結果，評價方式應當以完成結果為基礎。

任務型學習提供了學生從知識的枯燥學習轉變為實際應用的機會。在傳統的英語教學過程中，教師為了達到教學目的，對學生實施知識的灌輸方式，在此過程中，學生很難將自己所學到的知識學以致用，沒有能夠實際應用的機會。而任務型教學則能夠引導學生在課堂中進行自主學習。在我國，課堂是大多數學生學習語言的途徑，因此，學生應當主動參與課堂，學生需要從課堂參與中學會對語言的運用，能夠在交際過程中掌握更多知識，獲得語言運用與學習的綜合能力。

二、小學英語實施任務型教學的必要性

在傳統的教學過程中，教師大多受到應試教育的影響，過分強調學生對語法、單詞等枯燥知識的掌握程度，而往往忽視了學生對知識的運用程度。這與教學英語教學的標準背道而馳。傳統的教學方式不僅使學生對英語的運用能力成為障礙，還直接阻礙了學生綜合素質的發展。因此，任務型教學模式在小學英語教學中的應用顯得尤為重要。任務型教學模式是指教師作為學生的引導者，引導學生體驗、參與課堂，通過合作和實踐的方式對學生進行運用能力的訓練。并且在學習過程中制訂計劃，感受成功的喜悅感，進而對英語學習產生濃厚的興趣。

任務型教學模式轉變了教師在課堂教學中的角色，體現了以學生為主體的課堂教學模式，有助于學生對學習任務的實踐，并培養學生自主的學習能力，提高學生對語言的運用能力，有助于培養學生的學習興趣及自信心。

三、任務型教學方法在實踐中的運用

1.任務型課堂教學設計原則

（1）在設計任務型課堂教學時要完全遵循語言、教學情境的真實性原則。在小學英語課堂教學中要明確課堂任務，因此，要求任務的設計要為學生提供真實的語言信息。

（2）實施任務型課堂教學要重視任務設計的形成性，在教學過程中，要時刻關注學生學習的態度及學習過程。在任務型教學設計的每一個階段都應當融入教師的推理及講解，使學生能夠容易理解語言的功能。

（3）堅持做中學的原則。小學英語教學中融入任務型教學模式的目的是為了教師能夠更好地引導學生完成各個學習階段相應的任務，任務的設計是圍繞教學目標進行的，因此，教師應當靈活安排任務，使學生能夠在不同的學習階段獲得相應的知識，并激發學生的學習興趣，使小學英語教學更具趣味性。

2.任務型教學法的實施

（1）任務型教學法在實施過程中分為前任務階段，在前任務階段實施過程中主要的目的在于讓學生對本期教學任務進行了解，因此，在教學活動開始之前，教師可以進行精彩的教學情境設置，使教師能夠輕松地將教學任務進行導入，并方便學生進行了解。任務的目標主要包括學生應知應會的基礎知識、在教學過程中應當掌握的技能以及通過教師的合理引導而形成的良好的情感態度和價值觀。這個階段通常發生在開課之前，一般而言，輕松的開場更能夠提升學生的學習興趣，明確學習任務，有助于確立課堂教學的中心，提高課堂效率。

（2）任務型教學開展的核心是任務環階段。在這個階段中，教師應當對學生進行合理的分組，對不同層次的學生進行合理的分工，讓學生能夠通過小組討論的方式參與課堂教學，轉變課堂角色，教師此時不再是課堂的主宰者，而是學習的監督者。

3.實施任務型教學應不斷地優化評價方式

在小學英語教學中實施任務型教學模式的主要表現形式就是，通過任務型教學模式，將課堂主體由教師轉變為學生，使學生通過課堂教學鍛煉自主學習的能力，以及培養學生通過合作學習達到學習目的。因此，在任務型教學模式中采用的主要教學方式是分組合作法。在實施過程中，教師應當摒棄傳統的成績評價的方式，轉變為關注學生的學習過程及學習態度。對不同的學生進行相應的合理的評價，體現教師對全體學生的關注和尊重。

總而言之，任務型教學模式在小學英語教學中的運用有助于培養學生對英語的綜合運用能力，并且能夠讓學生在課堂學習中鍛煉合作學習的能力，提升學生的語言交際能力，使師生之間能夠更好地建立和諧的合作關系，拉近師生之間的距離，使小學英語教學的課堂更具吸引力。

參考文獻：

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