淺析快樂識字教學的方法

林家玲　周桂芳

摘 要：著名教育學家蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說成一種鮮明的激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫結(jié)合過程才能變得比較輕松。”當前，隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及電腦、手機的普及，人們的交流方式以及學習方式都發(fā)生了極大的變化，特別是中小學生的漢字識字書寫能力有所削弱。經(jīng)過近年的教學，對新課程識字教學形成了這樣的認識：結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，使識字形象化；同伴互助法，引導(dǎo)學生在日常交際評價中識字；趣味識記法。

關(guān)鍵詞：識字教學；創(chuàng)設(shè)情境；互助；趣味識記

《義務(wù)教育語文課程標準》要求，一方面要重視以識字技能為重點的認知目標；另一方面又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和探究能力為重點的發(fā)展目標。教材識字量大，如何提高學生的識字效率呢？

一、結(jié)合生活創(chuàng)設(shè)情境，使識字形象化

低年級孩子對繪畫興味濃厚，不僅喜歡集各種圖片，更喜歡涂涂抹抹。如何把學生對繪畫的興趣引到識字的興趣上呢？首先我們鼓勵學生從廢舊書報上、廣告上剪取自己喜歡的圖片，積累起來，夾進舊本中，就成了一個集畫本。在集畫本上我們還可以讓學生有目的地進行分類貼圖，精心指導(dǎo)學生說圖意，然后小組交流，學生自由練習說圖，老師巡回指導(dǎo)，最后據(jù)圖識字。

如有關(guān)景物的圖片，我們幫助學生進行適當?shù)臍w類，既對學生提高識記效率有很大的幫助，又可以讓學生舉一反三，擴大識記的范圍。從而也讓學生對大自然的不同事物有一個對比性的認識，對這類文字的學習也引導(dǎo)學生觀察，發(fā)現(xiàn)這些字的共同點和不同點，從而使學生得出結(jié)論：“這些生字都帶有‘木，都跟■樹木有關(guān)系。”同時進行拓展，讓學生想一想還認識哪些字帶有“木”的字，然后進行了交流。在這個過程中，學生不僅認識了本課的生字，而且還認識了一些課外的生字，拓寬了識字面，提高識記的效率，也有利于學生區(qū)分形近字，達到觸類旁通、拓寬識字面的目的。

二、同伴互助法，引導(dǎo)學生在日常交際評價中識字

“授之以魚，只供他餐；授之以漁，終生受益。”學生識字量和識字水平參差不齊，在課堂上，老師善于引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)字形字音的共同點，并提醒學生注意易錯讀音或?qū)懛ǎT如哪個是平舌音或翹舌音，哪里多一點、少一點、多一撇、少一撇之類的筆畫錯誤，形近字和同音字相混淆所產(chǎn)生的錯誤等。讓學習好的學生當“小老師”，而且讓他們當“小老師”進行互教，取長補短，在小組內(nèi)或全班進行交流，樹立他們識字的信心，激發(fā)他們學習的動力和興趣，讓“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，“我來學”變?yōu)椤拔襾斫獭保浞职l(fā)揮學生學習小主人的地位，使學生積極主動地識字。

這樣，采用同伴互助、合作學習的方式識字，或發(fā)揮“小老師”作用，讓識字能力強的學生帶動弱勢群體；在小組或全班交流上，讓同學間互學互教，感受一下大家識字的不同方法，讓每個學生在小組內(nèi)交流自己的識字方法，集思廣益，獲取更多信息資源和識字方法，也能從中感受到識字的樂趣。

三、趣味識記法

興趣是最好的老師。當激發(fā)了學生的識字興趣后，識字教學的最終目的是要教給學生識字方法，讓學生獨立識字，識更多字。在課堂上或者家里，我們常讓學生玩游戲識字：將找朋友、摘蘋果、闖關(guān)、走迷宮等，讓學生在玩中學，學中玩，擺脫枯燥無味的識字學習氣氛。

我們還可以在學生的集圖本中，讓學生自編識字游戲，讓學生在近乎玩耍的游戲中掌握生字。如學生自編猜字謎、編字訣、兒歌、想象識記、故事識字、直觀形象識記。如，收集象形字識字游戲，漢字起源于圖畫，象形是最早的漢字造字法，它是用描摹事物形狀的方法來造字。因為小學生在進校門之前，已經(jīng)認識了生活中的許多圖畫，因此，教學這類漢字，如果先畫出字的圖形，再指導(dǎo)學生看它像什么，分析圖形與字形的聯(lián)系，效果更好。

瓜：外像瓜蔓，中間像一只瓜。

果：上面像圓圓的果子，下面像樹枝。

這樣，通過圖形與文字的結(jié)合，文字不再是枯燥的符號，而是一個個鮮活的畫面。這對于剛識字的小孩子來說，顯得非常新奇，我畫畫，你來猜，把自編的識字游戲引到課外，利用競賽形式調(diào)動游戲的競爭性，這些有趣的方法，大大提高了識記生字的效率。

總之，讓識字成為孩子們的一種樂趣。他們對于形象鮮明、生動有趣的事物容易記住。兒童的教學方法要求靈活多變，花樣翻新，別出心裁，獨具匠心，投其所好投，引導(dǎo)孩子們尋找識字過程中的童趣。在識字教學過程中，教師要變枯燥為生動、變單一為多樣、變呆板為活潑，讓學生感受到識字的快樂，促使學生在學習和生活中，能夠自覺自愿地識字，培養(yǎng)學生對祖國語言文字的熱愛之情。

參考文獻：

[1]吳建華.教育學概論[M].三峽出版社，2006.

[2]張國英.關(guān)于識字教學的幾點建議[J].學周刊，2010（11）.