激發學生的主動性，提高小學數學課堂效率

秦小平

摘 要：隨著課程改革的推進，數學教學在教學內容和形式方面都有了很大的改變，尤其是對作為基礎性的小學數學教學提出了更高的要求。小學數學教學面向的主體是小學生，考慮到小學生的學習特點，就要采取有效措施構建生動活潑、主動和諧并富有個性的課堂，在這個過程中，小學生應當是主動的一方，能夠對無窮無盡的數學知識始終保持探索思考的態度，在這個基礎上與教師建立良好的學習關系。教師在教授知識的過程中要引導小學生充分發揮主動性，使其在學習過程中體會到學習數學的樂趣。針對激發小學生在數學學習中的主動性問題進行相關探討。

關鍵詞：小學數學；創設情境；小組合作；動手

小學階段要讓學生始終保持對一項事物探索的熱情，就是要引導他們切身參與到其中并形成主導的態勢，數學學習作為一項文化性質的活動同樣如此，小學生要真切地感受數學學習的奧秘、高效地接收數學知識，就要具有學習數學的主動性，而這種主動性的激發則需要教師的引導和挖掘。教師應當在引導小學生形成個性化思維、激發小學生學習興趣的基礎上，營造一個熱烈的課堂氛圍，幫助小學生發揮潛能與特長、建立屬于自己的數學王國。

一、創設適當的教學情境，激發小學生的學習興趣

教學情境的營造屬于近年來較為常用的一種數學教學方法，好的教學情境會使課堂教學事半功倍，發揮思維啟發的作用，而不恰當的教學情境則容易將小學生的思維引入歧途。恰當的教學情境的營造優于傳統的數學教學方式，主要體現在教師與小學生課堂角色扮演的改變上。在傳統數學教學中，教師是課堂唯一的主導，小學生只能停留在聽講者的層面，小學生的學習感受被無形中忽視，也就是限制了小學生數學學習的主動性，一定程度上降低了數學學習的效率，本質上與教學目標相悖；而情境式教學則視小學生為課堂的主體，整個課堂圍繞學生的學習感受和學習進度展開，學生對于課堂授課的反應是教師調整教學進度和教學方法的唯一標準，這就極大地提高了小學生的思維靈活性和學習主動性，這種符合新課程標準的教學方式成為現階段數學教學的重要選擇：故而恰當的教學情境是激發小學生學習主動性的重要方式。在創設問題情境時要注意問題的設置要恰當，既不能過于簡單，也不能過于難解，要讓小學生在掌握基礎知識的基礎上感受到一定的挑戰性。教師在創設問題情境的過程中要對教材進行總括性的掌握，再根據小學生的個體差異性進行調整來有效激發小學生的思維。例如，低年級小學生在學習“加法”時，教師就可以利用較受小學生歡迎的《喜羊羊與灰太狼》中灰太狼捉羊的畫面圖片，讓小學生在數羊的基礎上進行加法運算，計算出灰太狼總共捉住了幾只羊，小學生在這種情況下學習熱情高漲，自然就能融入教師所創設的情境中。

二、利用小組合作鼓勵小學生整體參與，培養團體意識

現階段的學生個人意識較為強烈，在實際生活中與他人共同合作完成一件事的機會較少，概括來說就是團體意識不強。這種團體意識不強的現象體現在數學學習中就是學生更愿意自己獨立思考并解決問題，缺少合作的經驗和意識，即使小學生普遍好動、喜歡與同伴共同參與，但實際參與起來卻無法真正融洽相處，因此教師的責任就是要在低年齡階段幫助小學生形成一種與人合作的意識，使這種意識能夠深刻影響日后的學習。作為教師要完成這一目標，不能急于求成，可以從同桌間的合作開始并逐漸擴大合作范圍，使學生在心理上能有一個緩沖的時間，逐漸適應從而達到提高學習效率的目的。例如，在“拼一拼，搭一搭”的講解中，教師就可以通過同桌間的合作來共同完成課堂任務，而在“認識鐘表教學中，鑒于小學生的生活經驗不同，對鐘表的認識程度不同，這時就可以在同桌合作的基礎上進行拓展，延伸至擴大化的小組合作，小學生在小組合作中彼此交流，使思維得到補充和豐富、表達能力得到提升，最重要的自然是合作意識和合作能力得到了增強，由此其主動性也得到了激發。

三、增加小學生動手學習的機會，提高小學生學習的主動性

古詩云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”在小學數學學習中，動手實踐得出定理、原理、公式則更為重要，小學生通過動手實踐得出的知識印象更深刻、感受更全面，幫助學生從小就養成一種動手實踐的習慣，而不是一味地接收固定的知識，對于小學生未來的數學學習更為有利。教師要幫助小學生認識到數字的運算并不是數學學習的全部，數學中還有更多充滿奧秘的、充滿樂趣的事物等待挖掘，小學生通過自己動手實踐的方式參與到數學課堂中，可以得到更多的樂趣，主動性就會在無形之中得到調動，與此同時還能夠提升整個課堂學習效率。例如，在教學“圖形的移動”時，教師不能夠直接用完成后的圖形給小學生講解什么是對稱、什么是平移、什么是旋轉，而是應當化靜態為動態，指導學生將要作用的對象用紙張剪出來兩個，然后在紙張上標明對稱線、旋轉點、平移線。在進行對稱講解時，學生就可以將兩個作用對象按照對稱的狀態放置好，然后將紙張按照對稱線對折，具體觀察兩個作用對象是怎樣形成重合的，在講解其他移動方式時同樣可參照此類方法。

數學的學習是一個掌握規律形成自己邏輯性思維的過程，故而在教學過程中重要的不是課堂上講解了什么，而是學生真正掌握什么，數學的學習與學習習慣密切相關，而這種習慣則是需要教師從小學階段進行培養的，這就對教師的教學提出了更高的要求，要創新教學方式，用輕松有序的學習環境來調動學生的學習主動性，才能真正使學生對數學的學習充滿活力。

參考文獻：

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