解讀英語文本中的“情感”元素

魯韶輝

【摘要】本文依據新課標提出英語教學是一個工具性知識學習和人文情感價值觀培養的過程的觀點，通過教學案例對閱讀文本所呈現的“情感”元素進行了解讀，來探討如何實現閱讀教學的育人目標。

【關鍵詞】文本解讀 閱讀教學 情感態度 價值觀

一、閱讀教學現狀

普通高中英語新課程標準指出：“英語課程需要進一步拓寬學生的國際視野，增強愛國主義精神和民族使命感，形成健全的情感、態度、價值觀，為未來發展和終身學習奠定良好的基礎。”而目前閱讀教學存在的主要問題有：目標定位過低，教學過程套路化，教學內容膚淺化；課文用途單一，僅把閱讀課文當作閱讀理解的材料，忽視了蘊含于課文中的豐富的育人功能的開發利用。

二、文本解讀案例

文本解讀的根本目的是發現一個文本的教學價值，本文從三個方面分析蘊含于課文中的豐富的育人目標（情感態度、文化意識、價值觀）：

1.解讀教學任務。模塊一第五單元 Nelson Mandela – a modern hero中Warming up部分提出了以下問題：What adjectives below would you use to describe a great person？ And what qualities does a great person have？ Discuss with your partner and make a list.

hard-working lazy friendly cruel warm-hearted mean determined wise active generous easy-going reliable unkind brave selfish stubborn selfless devoted nice handsome honest famous calm lovely。

為了讓學生掌握這些詞匯，筆者設計了以下一些教學問題讓學生完成填空，首先對一個虛擬人物李明提問：What qualities does Li Ming have？

（1）He spends most of his time studying.Hes a person who is hardworking/diligent.

（2）Once he makes up his mind， nothing can change it.He is a boy who is determined/stubborn.

緊接著引發學生思考偉人具有哪些優秀的品質，提問并舉例如下：Can we call Li Ming a great person？ What qualities does a great person have？

以孫中山為例讓學生體會偉人的偉大之處，如下所示：

Sun Yat-sen was a great man with the qualities of bravery， determination and devotion.With such qualities， he made a great contribution to the Chinese nation by founding the first Republic in China.His three principles are still accepted by many Chinese people.

在本單元結束時，筆者引導學生分析課文明線講的是Elias這個無名小卒的故事，實際上折射的是曼德拉這一偉大領袖的光輝。正是曼德拉人性的光輝，讓Elias也成就了自己，成了自己的英雄，也成了南非黑人民主運動中默默奉獻的英雄。筆者認為對單元教學目標的完整解讀是有效文本解讀的前提，是文本解讀的準備。目標解讀不但要明確單元的知識與技能目標，更要明確單元的育人目標（情感態度、文化意識、價值觀）。

2.解讀寫作意圖。寫作意圖通常指語篇意圖；語段意圖；語句意圖。在教學模塊一第四單元Earthquake中，筆者也進行了以下設計，試圖讓學生領會到作者文本背后的寫作意圖，即要善于發現地震前兆，否則會是致命的危險；地震發生時，及時援救非常重要。舉例提問如下：What is the writer implying in each part？

Part 1 （Para.1）： We mustnt ignore the warnings given by nature.---Strange.

Part 2 （Para.2，3）： If we ignore the warnings， the earthquake will cause deadly damage to us.---Deadly.

Part 3 （Para.4）： If such a deadly disaster happens， remember where there is life， there is hope.---Timely.

筆者認為：“文外之重旨”。書本知識是顯性的，即以文本的形式傳遞相關話題的基本知識；育人知識是隱性的，需要讀者深層解讀方能洞察。如果不能洞察育人知識，教材中的閱讀課文就失去了其教學的最根本的意義。

3.解讀人物情感。對文中人物情感態度的描寫通常包括：用相應的詞匯，如動詞、名詞、形容詞、副詞直接道明；通過具體的事例、話語間接描寫；通過對人物的細節刻畫描寫；將人物的情感與態度隱含于事件本身的描述中。例如，模塊一第五單元 Nelson Mandela – a modern hero一文中，筆者引導學生分析課文中以下句子：

（1）He offered guidance to poor black people on their legal problems.

（2）He told Elias how to get the correct papers， so that he wouldnt lose his job.（1）（2）兩句反映了Mandela對黑人同胞們的同情以及他親切和藹的態度和樂于助人的品質。

（3）“The last thirty years have seen the greatest number of laws stopping our rights and progress， until today we have reached a stage where we have almost no rights at all.”第（3）句表達了他對南非種族制度的憤怒。

（4）“We chose to attack the laws.We first broke the law in a way which was peaceful； when this was not allowed … only then did we decide to answer violence with violence.”第（4）表達了他對南非白人政府的仇恨和推翻白人政權的決心。

筆者認為，要準確解讀人物情感態度，就必須入戲動情，讓自己成為文中人。

三、小結

筆者認為閱讀作為一種重要的學習手段，從來就不應該是孤立的，伴隨著閱讀必須是學生的思考、欣賞與領悟。教師應當通過文本解讀，讓學生借助語篇與作者產生共鳴，在共鳴中學生的情感得到愉悅的凈化，給學生以激勵和啟迪，從而實現閱讀教學的育人目標。