淺探“任務型”教學在初中英語課堂中的應用

鄭瑩

華中師大魯子問博士在2000年提出了“中小學英語真實運用任務教學法”，其英語表述為：real-use-task-oriented English teaching method for schools in China.該教學法是在國外“以任務為基礎”的教學理論的基礎上總結了國內近年來的實驗成果發展而來的。國家教育部制訂的《英語課程標準》在第四部分“實施建議”中也提出：倡導“任務型”的教學途徑，培養學生綜合語言運用能力。

一、“任務型”課堂教學的主要目的與任務設計

“任務型”課堂教學的主要目的是讓學生不僅在運用中學，而且為了運用而學，它直接通過課堂教學讓學生去用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務，從而培養學生運用英語的能力。“任務型”教學的關鍵在于任務設計，任務的設計必須具備意義性、完成性、差距性、運用性、真實性和運態性。

二、任務的結構

Nunan 認為，任務具有結構性，并由教學目標、輸入、活動形式、教師與學生角色和環境五部分組成。

1.教學目標（goals）。任務型教學的目的主要是培養學生的語言交際能力，這不僅是指語法正確的說和寫的能力，還包括社會語言能力、語域能力和策略能力。

2.輸人（input）。輸入是指“設計任務的資料”（data）。輸入的形式多種多樣，包括報刊、小說、學生的作品、電視作品、課本、歌曲等。

3.活動（activity）。活動是指任務，而不是指練習。

4.師生角色（teacher/ student role）。學生是交際者，其主要任務是溝通信息，具有學習的自主性，并經常進行兩人或小組活動。為了使學習成為交際者，教師應扮演助學者、任務的組織者和完成任務的監督者，有時也加入到活動之中擔當學生的伙伴。

5.環境（setting）。環境指課堂教學的組織形式，包括任務完成的方式（是個人操作還是兩人或小組合作）和任務時間的分配，也包括課堂教學或課外活動等。在傳統的外語課堂上，教師面對幾十個學生授課，這不是任務型的教學方式。任務型教學通常采取小班制，或進行兩人或小活動的形式。

根據任務的結構，針對一次聽力活動可以作如下分析：（l）教學目標是學生相互交流信息，尋找主題或信息的組成方式；（2）向學生輸入的是該聽力材料；（3）安排學生之間相互溝通所聽內容的活動；（4）教師是助學者和監督者；（5）學生是活動中的主要交際者；（6）環境是課堂的兩人或小組活動。

三、“任務型”教學模式淺探

“交流—互動”教學的基本模式結構為：教師啟動—學生自學—小組討論—組際交流—練習評定。

在“交流—互動”的教學中，學生的動是以教師的啟動為基礎的。教師在講授新課前對學生作適當的引導，在講授較難理解的課文前，先向學生介紹一下有關背景知識并提出教學要求，為學生的理解打下良好的基礎；然后向學生提出本課的學習目標，明確自學的方法和要求后，由學生個人自學，讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備；在學生自學、初步感知的基礎上，開始小組討論；通過學生自學，在此基礎上進行討論，組內同學相互學習，團結協助，共同達到學習的目標 ；在小組討論后，進行組際交流，也就是全班同學一起交流，討論，在討論的過程中，教師一定要做好調控，讓學生的討論始終圍繞課文中心和話題，突出關鍵問題，最后，教師不失時機地進行引導，師生共同對所學內容進行歸納，形成一致意見。在組際交流后，教師按一定的評價標準對各個學生進行全面、客觀、準確的評價。而課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢測教學效果的有效手段。

四、對任務型教學中“任務”的理解

1.任務（活動）的設計至少具有以下三個特點：（1）真實性。任務活動將真實的語言材料引入學習環境，這種真實的語言材料應該來自學生的生活經歷，應是他們所熟悉的。如：shopping。（2）實用性。任務活動把課堂內語言學習和社會語言活動結合起來，使學生能夠用所學的語言去解決實際生活中的問題。如果學生能夠在課堂上扎實完成任務，那么他就應該能夠處理此類實際問題。如：write a shopping list。（3）功能性。任務活動要求學生在理解的基礎上運用所學語言進行交流。因此，在設計任務時教師必須注意語言形式和語言功能的結合，使學生在掌握語言形式的同時，培養其自我把握語言的功能。如：make up a dialogue about shopping。

2.任務活動與練習活動不可等同。如：學生根據所學的內容判斷正誤是練習活動；根據所學的內容決定做什么，該怎么樣做是任務活動。任務與練習的區別可歸納如下：練習活動側重于形式（form），不融入現實生活情景，評估的關鍵是語言的形式，需要教師嚴格、及時地糾錯；任務活動側重意義（meaning），需要將現實生活的情景融入進來，評估的關鍵是任務完成與否，教師可以讓學生自由組織語言，發生錯誤時應先觀察后糾正。

五、結束語

“任務型”課堂教學還在探索和實踐中。只有真正領會“以學生為主體、以任務為中心和以活動為方式”的教學思想，才能有助于學生的自主學習，有助于提高學生運用語言進行交際的實際能力，有助于增強學生學習的興趣和信心，使素質教育在英語教學中得到充分體現。

參考文獻：

[1]楊志龍.初中英語任務型教學方法實施過程中的問題與對策研究[D].東北師范大學.2007.

[2]徐麗娟.基礎英語教育“任務型”教學模式研究[J].中小學教師培訓.2005.