初中英語教學中跨文化意識的培養

【摘要】本文探討了初中英語教學中跨文化意識培養的重要性和培養學生跨文化意識的途徑。在每天的生活中，我們都在用語言交流和溝通。語言是人類的重要交際工具，也是文化的重要載體，因此語言與文化密不可分。加強對學生跨文化意識的培養，提高他們的跨文化交際能力是基礎教育階段的一項任務。

【關鍵詞】跨文化意識 重要性 途徑

一﹑培養學生跨文化意識的重要性

《英語課程標準》明確提出，基礎教育階段英語課程的總目標是使學生形成初步的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言知識、語言技能、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。一直以來，教師都很注重學生的語言知識和技能的傳授，卻忽略了跨文化能力的培養。而文化意識卻是得體運用語言的保障。這就要求中學英語教師能通過日常教學活動去幫助學生了解英語國家文化和社會風俗習慣，增強學生對文化差異認識的直覺的敏感性，實現準確并恰當地運用英語進行交際的目的。

二﹑培養學生跨文化意識的途徑

1.把跨文化意識的培養貫穿于教材的講授和課堂活動的設計中。現行的中學英語教科書是進行跨文化意識培養的極好材料。多數版本的教科書都有意識地安排了英語國家的文化背景知識，讓學生不經意間感受到英語國家的文化氛圍。這就要求英語教師能將語言教學與文化教學有機地結合起來，培養學生從跨文化交際的角度使用語言的能力。教師只要結合教材，最大限度地挖掘其顯示文化差異的部分，精心設計有效的課堂活動，在課堂上盡可能地創造條件，就可以同時兼顧語言知識的傳授和跨文化意識的培養。

比如，在學習8B Unit5 Good manners –reading （When in Rome）的時候，除了讓學生了解中西方的餐桌禮儀差異，也可以讓學生了解西方和中國的教育差異，婚禮差異，飲食文化差異，節日文化差異……

在課堂活動設計方面，教師可以采用“設置情景”的方法，讓學生正確使用語言。在學習8B Unit5Enlish sayings的時候，如果運用直譯的話，由于文化的差異，很多意思都完全不一樣，因而我們可以創設一定的活動，在活動過程中，教師可以及時糾正學生的“文化失誤”，寓教于樂，達到事半功倍的效果。

2.利用課外活動，多渠道地培養跨文化意識。跨文化意識的培養是一個循序漸進的漫長過程，因而課外活動的開展就顯得尤為重要，其靈活多變的特點正好為我們所用。除了開設專題講座，我們還可以組織學生進行英語歌曲欣賞、英文小品大賽、閱讀英文小說和英語演講比賽等活動；或者播放錄音材料，營造英語學習氣氛，把英語學習滲透到學生學習、生活、休息、娛樂的各個方面，潛移默化地幫助學生汲取英語語言和文化知識；也可以利用多媒體資源，開設多媒體視聽的課程，定期給學生播放教學錄像，使英語教學活動達到情景交融，聲情并茂的效果。讓學生對英語的產生更加濃厚的興趣，讓他們感受文化的差異，享受學習語言的樂趣。此外，還應重視學生對英語文章的閱讀理解。因為學生在閱讀理解時，能吸納一些相關的語言背景文化識擴大英語知識面，掌握詞語運用的內涵和外延，了解西方人的情感態度、價值觀，這些都是培養學生文化，提高綜合語言運用能力的關鍵之處。

3.借助測試手段引導學生提高跨文化意識。測試是各科學習和教學必不可少的部分，英語教學也不例外。教師可以利用學生重視考試內容和結果的心理，專門設計一些涵蓋文化知識而中國學生又容易出現文化語用失誤的題目，以考試的形式向學生介紹相關的英漢兩種語言文化的差異，引導其有意識地提高文化差異的敏感度，提升文化素養。

比如，語法教學一直被廣大師生認為是最枯燥的部分，但是如果我們能把跨文化教育融入到語法教學中，不僅可以幫助學生更方便、更順利地掌握語法知識，也可以使我們的教學活動更富有成效，充滿文化趣味。例如這樣一個句子：“My knife and fork is made of silver。”教師可以用把be動詞正確形式“is”空出來，采用選擇題的形式來考察學生對這句話的正確判斷。表面上看起來主語是由兩部分組成的，謂語應該是復數形式，而答案卻是單數，學生一定會迷惑不解，這就為我們創造了進行文化差異介紹的好機會。西方人在用餐時的禮儀是左手拿叉，右手拿刀，雙手齊用，刀和叉是不可分的用餐工具，被看作是一個整體，這就好理解為什么謂語動詞要用單數形式了。這種把文化教育滲透進語言教育的方法要比單純講解語言知識和單純要求學生記憶語言形式要有趣也有效得多。

語言有豐富的文化內涵。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、文學藝術、行為規范、價值觀念等。接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用，有益于加深對本國文化的理解與認識，有益于培養世界意識。總之，只有在教學過程中，注重對學生跨文化意識的培養，才能提高學生跨文化交際能力，促進學生學習英語的激情，提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準[M].北師大出版社.2007.

[2]方保軍.英語教學中的跨文化教育素質[M].上海：上海教育出版社，2004.

作者簡介：張蘭，1982年5月出生，女，漢族，江蘇人，中學二級，研究方向：英語教育。