小學英語語法教學的點滴思考

2001年1月教育部頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》。自2001年秋季開始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程，目前各地小學普遍開設了英語課。但在教學實踐過程中仍存在諸多的問題：小學英語是否需要教授語法、如何進行小學英語語法教學、如何營造良好的英語學習氛圍、如何持續地保持學生的學習興趣、如何防止學生的兩極分化，等等。對這些問題的探討和解決，都將有益于我們的小學英語教學實踐的改進。這里呈現我個人的點滴體會，與同行交流、探討。

一、小學英語語法教學的重要性

《義務教育英語課程標準》提出課程改革的重點是改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力培養的傾向、強調課程從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力。這種突出小學英語教學實踐性的要求，是符合應試教育向素質教育轉變的改革方向，但也導致了部分教師走向了另一個極端：認為在小學階段不需要學習語法，只要教會學生說英語就行了。針對這種現象，北京師范大學外國語學院院長程曉堂教授強調：中國學生學習英語肯定需要學習語法，畢竟他們沒有使用英語的環境，希望不學語法便能牢固地掌握英語，提高其英語運用能力是不切實際的。即使小學生也需要一些語法知識幫助他們牢固地、正確地掌握語言。就學習英語語法而言，7—12歲年齡階段的孩子是學習語法最佳的黃金時間，倘若錯過了時機，對孩子整個學習成長會有長期的影響。

我們在教學實踐中也發現當根本不給學生講語法時，學生在運用英語時會頻繁出錯，語言不規范，甚至無法正確表達自己的思想，嚴重影響了學生的語言交際活動。實踐證明了語法教學是語言教學中不可缺少的內容，學生只有掌握了基本的語法，才能更好地進行聽、說、讀、寫等語言活動，進而提高他們運用語言的能力。因此，在小學階段適當進行英語語法教學有它的重要性和必要性。

二、小學需要學習的英語語法及掌握程度

小學英語課文里所涉及的語法項目確實很多，面對諸多的語法項目，教師難以把握是否該教及如何去教。其實對于小學生來說，要求掌握的語法并不是很多。英語課程標準對小學生在義務教育階段應該學習和掌握的英語語法做出了明確的規定：在具體語境中理解名詞的單復數形式和名詞所有格；人稱代詞和形容詞性物主代詞；一般現在時，現在進行時，一般過去時和一般將來時；表示時間、地點和位置的常用介詞；簡單句的基本形式。至于這些語法掌握到何種程度，根據程曉堂教授的理解：要追求完全掌握某個語法項目是不可能的，就算是一個最簡單的語法要完全掌握都不是一件容易事，只要掌握語法項目最基本的結構和最基本的表意功能，在實際運用中能夠初步地進行運用就可以了，不要刻意追求語法知識的系統性和完整性。

三、小學英語語法教學的主要方法

小學英語教師要把枯燥無味的語言知識變成學生生動活潑的學習活動，使學生持續地保持濃厚的學習興趣，就必須充分考慮小學生的年齡特點和認知規律，遵循小學英語語法教學的基本原則，應盡可能多地為學生創造有趣味性的真實語境，讓學生在情景中領會和運用語法知識。

1.游戲教學法。小學生活潑好動，喜歡游戲，這是他們的天性。游戲可以為學生營造一種輕松愉快的學習環境，提高學習興趣、排除心理壓力。以游戲的形式組織英語教學活動，是學生最容易接受的方式之一，也是最有效的方式之一。在設計游戲時要以兒童的心理特點為基礎，以教學目標為導向，注重其操作性和有效性。

2.生活情景教學法。心理學研究表明：學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受知識的程度就越高。基于小學生的年齡特點及抽象思維能力不足，理解能力相對較差等因素決定著小學生的語言學習大多數需要通過情景輔助的方法才能理解和吸收，在小學英語語法教學中，英語教師盡量借助體態語、表演等，或利用圖片、多媒體和實物等具有形象直觀的教學手段，創設各種真實生動合理的情景，從而幫助學生理解語法。

以上點滴思考，也是教學的體會。正確理解小學英語課程標準，是進行小學英語教學的前提和基礎。有了這個基礎，再結合教學實際和已有的教學經驗，具體的教學方式的選擇就有了廣闊的、自由的空間。

作者簡介：余金秀，1974年10月出生，女，湖南桑植人，本科，中學二級，研究方向：中小學英語教學。