基于教學評價試析高職英語專業教學改革

【摘要】本文著眼于高職英語專業教學現狀，從教學方法入手，探討高職英語專業教學改革。

【關鍵詞】高職英語專業教育 教學評價

眾所周知，高職院校學生英語基礎普遍薄弱，即便是英語專業，學生的英語學習興趣也淡漠，目標不明確，種種原因造成課堂教學中師生互動難度大，教學效果不佳，學生難有真才實學。

一、高職英語專業現狀

1.管理層對教育改革的落實程度。高職教育在國內發展已有時日，但教育管理者對高職教育的認識尚不到位。高職英語專業作為高職教育的組成部分，也面臨教學改革難題。各高職院校都不余遺力宣傳自己的辦學特色，但要真正使高職教育實現質的飛躍，管理層必須在教與學這兩個概念上先作徹底改變，加快對高職英語教學方式及教學評價的改革進程。

2.教師素養技能兩難全。高職教師來源較為復雜。目前很多高職院校都趨向于聘高學歷名校畢業生任教，而多數名校畢業生不能很好地落實高職英語實用性這一點，只一味按照自己接受的高等教育方式來授課，并不能體現高職教育的特色；當然高職院校也聘請有企業經驗的老師，譬如教商務英語的老師若有國際貿易經驗，在教學中則能使學生學到更多的實際操作技能，而這部分老師在學歷、職稱上可能稍顯劣勢，在培養學生人文素養這方面會稍有欠缺。

3.學生水平參差不齊。高職院校生源較廣，有來自普通高中的，技校的和中專的學生。這樣一來學生的素質就不在同一水平了：經過高中3年的學習，來自普通高中的學生基礎可能相對較好，而技校和中專的學生在校學習英語的時間不長，基礎較為薄弱。而學生水平的參差則考驗教師教學方法的設計。

二、從教學評價入手促教學改革

1.傳統教學評價之弊端。目前很多高職院校采用普通高等學校的評價方法，即四六制（平時成績占總評的40%，期末考試占60%）。對于高職英語專業的學生來說，這種測試方法實在單一，成績無法體現學生學習體驗、學習動機或職業素養。很多學生靠討好老師和考前突擊獲得較好總評成績，而這些招數竟然都管用。這種傳統的教學評價方法嚴重影響英語教學的實際效果。

2.教學評價改革建議。

（1）教學計劃注重實用性。無論普通高等院校還是高職院校，專業教師的理論知識水平都很豐富。而在教學計劃的設計過程中，有著扎實理論基礎的教師往往會忽略對學生專業技能的培養，一味灌輸理論。從事高職教育的教師，若重理論輕實踐，重成績輕表現，這跟高職教育的培養目標就相去甚遠了。

（2）教學方法體現交際性。交際性原則是外語教學的基本原則。隨著社會發展，這一原則本該彰顯才是，而縱觀目前的高職專業英語教育，卻是背道而馳，越來越忽視課堂的交際性。英語的課堂教學不應該是孤立的教學過程。教師在設計教學方法上要考慮用什么樣的方法來激發學生的交際欲望。英語課堂比較常用的教學方法是小組討論，再由reporter總結本組討論結果，筆者在此基礎上設計了一個通過以上表格對學生的課堂小組討論進行評價，作為學期總評的一個重要評價標準，學生在課堂上所參與多發言，即便卷面成績不理想，也可通過課堂表現獲得加分，從而刺激學生的交際欲望。

（3）教學手段趨向職業化。作為高職教育一線工作者，筆者深感教材缺乏導向性，加之管理層規定高職英語專業的教學考評手段過于單一，存在嚴重應試傾向，難發揮學生的能動性及創造力。故提倡教師在教學手段的運用上，注重引導培養學生的實操能力、團隊協作能力、應變能力及表達能力等。

目前大多高職院校都能實現多媒體教學，在專業英語的課堂上教師可利用多媒體教學把課堂職場化，小組組長可以是項目經理，做項目報告由小組成員制作ppt進行展示，再通過上述評價表格進行評價。在這個過程中，學生由于親自參與知識的理解與吸收，而不是一味以聽講的記憶為主，各方面能力都能得到鍛煉，教師也不用只做理論知識的搬運工。高職教育是直接為各種行業崗位輸送人才的，教師在教學手段的使用上應趨向職場化。

三、多元教學評價實踐

綜合性對學生學習效果、掌握的技能及情感能力進行評估，可樹立學生正確的職業觀。在職場中，績效考核可分為自測、他人測評及上級測評等；在傳統教學中，教師就是考官，掌握學生的命運；如果在專業英語教學中能實現教學評價多元化，學生自己為自己課內外的聽說讀寫打分，他人也參與評價自己的表現，老師不再高高在上，也作為學生表現的評委之一，相信這不僅能促使學生提高專業基礎能力，且培養了良好的師生關系，為學生提供更融洽的學習氛圍。

總之，單一的教學評價難以使高職英語專業得以全面發展，要想真正體現高職教育特色，需多管齊下，多方面共同努力，才能促成實質性突破。

參考文獻：

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[2]張麗華.關于高職英語專業教學的探索與思考[J].遼寧師專學報（社會科學版），2005（4）.

作者簡介：潘旭琳，女，1990年4月出生，漢族，廣東廣州人，學士，主要研究方向：英語教育。