體驗教學理念在商務英語教學中的研究

曾婧

【摘要】對商務英語人才的需求緊迫與大學商務英語教學現狀，使得對商務英語教學提出了更高的要求。本文基于體驗教學理念，以《新編劍橋商務英語》教程為例，探討了體驗教學理念在商務英語教學中的指導作用。

【關鍵詞】體驗學習 體驗教學 商務英語

隨著全球一體化進程化的加速，國際商務交往更加頻繁，對具有扎實的英語語言功、熟練掌握語言技能和交際能力且通曉國際商務專業知識的商務英語人才的需求越來越緊迫，然而以此相悖的卻是當前我國大學商務英語教學令人堪憂的現狀——大學商務英語教學“費時”、“低效”，傳統的商務英語教學不能培養出社會所需要的“復合型”外語人才，這就迫使外語教學界努力尋求新的辦法解決困境，同時更對商務英語教材的編寫提出了更高的要求。

一、體驗教學理念

從20世紀杜威提出在“做中學”開始，教育理念逐漸發生了重大轉向。學習是學習者體驗學習的過程，不是教師向學生“派發”知識的過程。在這個理念的指導下，讓學習者體驗學習過程漸漸成為教育改革的主流。

體驗教學理論是在體驗學習理論的指導下，教師有目的地創設教學情境，以“境”激情，借“境”生情，讓學生親自去感知、領悟知識，并在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的“完整的人”的教學模式（楊通宇等，2006 ）。體驗教學強調學習者個體經驗對學習的意義，不是簡單的主張在做中獲取新知識和新能力，而是更關注對經驗的總結和反思，強調在掌握技能知識的過程中不僅能知道、能行動，更要能從深刻的反思中獲得經驗的提升，使學習者通過反思與體驗過程獲得成長性的發展。

二、體驗教學理念在商務英語教學中的研究

體驗式商務英語教學不同于中國的傳統商務英語教學，它必須以“體驗”理念為教學原則，要求把學生的體驗過程放在第一位，通過商務學習商務英語，在體驗中學習商務英語，把目光聚焦在體驗的全過程引領。

1.選材內容引發體驗。學習是全身心適應世界的過程，要創造一種貼近真實情境的語言環境，讓學生身臨其境，在模擬的情境中達到在體驗中學習語言、提高語言交際能力、適應新的情境能力的目的。

《新編劍橋商務英語》教材選材內容豐富多樣，為商務英語教學提供了大量真實生動的素材，涉及到現代市場經濟條件下商務活動的各個方面和時代課題，使學生在掌握語言技能的同時了解現代國際商務的現狀，創造一種貼近商務英語的語言環境，達到在體驗商務中學習語言、提高商務交際能力、適應新的商務情境能力的目的。例如，《新編劍橋商務英語》初級教材中，編者精心設計了十二個話題，分別為working life、growing the company、communications at work、the art of selling、money and finance、purchasing power、managing people、being responsible、innovations、travel and entertainment、the economy、crossing culture，將國際商務活動的真實內容引入課堂教學，讓學生身臨其境，體驗真實的商務世界。這些單元主題集中體現了體驗式商務英語教學的核心理念——通過商務學習商務英語。

2.情景設置嘗試體驗。體驗式教學主張在教學活動中，學生不再是被動的知識接受者，而是從行為和感情上直接參與到教學活動中來，通過自身的體驗和親歷來建構知識。也就是說，教師應該以教學內容為基礎和出發點，以教學目標為方向，創造性地設計教學情境。

《新編劍橋商務英語》課本中有大量的商務實例和日常生活中的情景，教師可以從中選取合適的話題，在課堂上引導學生進行模擬練習。為了使所有的學生都能身臨其境地運用外語進行交流，可將他們分成若干小組，依據情景設計的要求進行模擬練習。例如，《新編劍橋商務英語》中級教材第六單元Recruitment中，小組成員可以模擬公司招聘。幾位成員扮演公司面試官，站在面試官的專業角度對公司所需人才進行問題設置。其余的成員可以擔任面試者，根據自身情況和對工作的期許應對面試，從商務實務中學習商務英語面試技巧。在面試過程中每個人都各司其職，并且會用到很多商務英語的表達方式，書中在單元第一部分給出了相關詞匯短語，例如，who had a part-time job，who has had more than three jobs等面試中可用到的短語句型。情景設置在教學實踐中有助于激發學生的學習興趣，分組扮演也能有效地培養團隊合作意識、創新精神，真正讓學生在模擬情境中體驗商務英語，提高創新能力。

在授課前，教師需提供有關的真實語料，創造真實商務情景。在情景模擬中引導學生使用商務英語，使學生流利掌握這些場景中的語言表達。對工作場景中跨文化交流和溝通要點，如講解中級教材第二單元關于公司福利時，可以介紹國內外公司員工福利的相關背景知識，幫助學生在畢業求職時能夠很好地保障自身利益，同時是學生較快掌握商務英語口語提供給學生借鑒練習，并通過各種高度互動的方式，使學生很快地掌握商務英語口語及跨文化溝通技巧。

3.主題演講激發體驗。主題演講是指學生在教師的指導下，根據教材單元設置的演講主題在課堂上通過不同形式的演講形式，消化知識，發表見解，展現自我的積極主動的學習方式。通過主題演講的方式把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主角，同時為學生提供鍛煉英語口語表達能力的平臺，讓學生敢講英語。

《新編劍橋商務英語》教材每個單元都制定了與單元主題相關的主題演講，例如中級教材第一單元在主題演講上給出了兩個主題，分別是分工合作和離家工作中什么是你比較看重的因素，意在讓學生在了解相關商務知識后針對所給主題提出自己的看法，更結合BEC考試內容，要求學生在指定的時間內思考問題，并做出3分鐘的主題演講。教師可以在課堂上開展各種形式的主題演講，或小組合作形式、或個人演講形式、或分組討論形式等，都給學生提供了一個自我歷練的舞臺。學生通過不斷地自愿或被迫演講，既能提高自身的語言表達能力，又在一次次的公開演講中增強了說英語的信心，激發學生主動交流的欲望。

值得一提的是，在體驗式商務英語教學中教師要考慮到學生的實際語言能力和一般能接觸到的知識范圍，在所給主題難度較大時要給學生提供相關的知識背景和詞匯句型，以免學生產生畏懼感而“無話可講”或“無法可講”。

商務英語只有在應用的過程中才能真正煥發出生命的活力。真正地培養商務英語人才，不僅需要讓學生可以熟練運用商務英語及相關商務專業知識和技巧從事各種與商務工作有關的活動和交際，更重要的是要使學生建立商務意識并掌握一定的商務交際技能。體驗式英語教學盡管應用時間不長，但是它符合建構主義的意義認知規律，倡導學生在體驗中學習商務英語，應用商務英語。大學商務英語教學走“體驗”之路，是一條在新課程標準理念指導下的商務英語教學改革的成功之路。

參考文獻：

[1]楊通宇.體驗教學的理論研究[J].當代教育論壇，2006（4）.

[2]休斯.新編劍橋商務英語[M].經濟科學出版社，2008.