巧用繪本，促進幼兒自主管理

王月萍

《綱要》指出：“避免不必要的管理行為，逐步引導幼兒學習自我管理。”“教是為了不教”，要讓每一個孩子從單一的被管理者成為管理者，必須把他們的內心動機激發出來。繪本教學對孩子情感、態度、價值觀等有著不可替代的獨特影響，在引導大班孩子進行自我管理的過程中，我選擇了《我也要搭車》、《我選我自己》、《最佳守衛》等繪本教學活動，以此為教，疏通孩子們的情感，從心而發，為孩子尋找可以打動自己的力量。

（一）《我也要搭車》——共建班級公約

“既要高度重視和滿足幼兒受保護、受照顧的需要，又要尊重和滿足他們不斷增長的獨立要求。”幼兒園的一日生活是孩子們非常熟悉的環境，大班的孩子有強烈自我做主的要求，如果用簡單的說教或強壓的辦法管理孩子，孩子會出現“從而不服”的現象，有的還會明知故犯。相信孩子，站在孩子的角度去思考，我利用《我也要搭車》的繪本，讓孩子自己發現問題、分析問題，一起制訂班級公約。

繪本《我也要搭車》是小動物們想搭坐獅子爺爺的車，獅子爺爺同意了，但為了大家的安全，獅子爺爺和每個小動物都有個約定：長頸鹿不能把頭探出窗外、刺猬不能扎傷別人，臭鼬不能放肚子里的氣等等。我緊緊圍繞“約定”組織孩子展開了討論：

獅子爺爺為什么要和小動物們約定？小動物們遵守自己的約定了嗎？如果是你們會遵守這個約定嗎？

孩子們的回答是：“當然會！”并對小動物們的不守約表示譴責和遺憾。

我覺得時機已經成熟，就話鋒一轉：“那我們之間的約定呢？”

我讓孩子們討論班級中出現的種種不守規則的情況，如活動中常常有隨意說話的現象，區角里的東西擺放得亂七八糟，午睡室內大聲喧嘩等等。討論后孩子們一致認為：這不應該是大班小朋友的表現，我們要改掉這些壞習慣！于是，孩子們自主分組制訂“公約”，有的組制定午睡規則，有的組制定點心盥洗規則，有的制訂區域活動規則，有的制訂集體游戲規則……他們主動要求把“公約”張貼在玩具區、午睡室、展示欄等顯眼的地方。也許是對小動物的“我也要搭車”動了真情，也許是自愿定下的承諾，孩子們常常會去念一念，議一議，顯然這些“約定”在自主的環境中激活，大大發揮了有效制約的效果。

（二）《我選我自己》——選擇合理崗位

孩子們管理自己的自覺性有了明顯改變，每每在堅守自己的“約定”完成后，會得到老師的積極鼓勵，一個個“約定”得到執行與堅持，良好的習慣在不斷地形成中。但是“自己管好自己”僅僅是自主管理的起步，還要看幼兒是否能為集體服務。平時我們經常以“小老師、小助手、小裁判”的形式，模仿老師管理班級各項工作，但能力有所差異，大部分孩子信心不足，只有少數能干的孩子參與其中。

一位教育專家指出：“一個孩子至少有十個優點。”要讓每一個孩子放手做力所能及的事，最主要的是要發現和利用每一個孩子的優勢，當孩子對群體的需要和自我的優勢認識到了一定程度的時候，才會產生為大家服務的正能量。我鼓勵孩子用自薦的方式主動擔任某個職位，為了讓孩子了解這種自薦的方式，我給孩子們講了《我選我自己》的繪本故事。

故事中小動物的熱情自薦讓孩子們突然感受到自己的能量無處不在：

平時對集體事情不聞不問的淘淘說：“老師我能認字，我來幫助老師點名。”

甜嘴巴琪琪馬上說：“我想做服務員，每天在門口迎接小朋友來幼兒園。”

調皮好玩的青青說：“我最有力氣，我每天都能幫阿姨抬小床。”

愛運動的晨晨說：“我愛跆拳道，早上我帶小朋友們鍛煉身體。”

細致內向的小男生明浩說：“我最會幫媽媽做家務，在幼兒園我想幫助大家整理玩具柜。”

……

哲學家詹姆斯說過：“人類本質中最殷切的要求就是渴望被肯定。”有了這次優勢自薦活動，孩子們心中便有了自我發展堅定的舞臺！根據班級管理需要，我們共設置了“文明小天使”、“清潔小衛士”、“熱心小雷鋒”、“節能小天使”、“學習小幫手”、“生活小能人”、“健身教練”、“圖書管理員”、“區域管理員”、“自然角管理員”等崗位。我們采用自主申報優勢管理項目的辦法，每周一輪回，并為崗位制作標志牌，掛在衣服上，讓孩子在感到驕傲的同時，煥發出對管理的積極性和責任感。

（三）《最佳守衛者》——評選最佳管理員

“自主管理”這一制度在班級落實后，孩子們非常積極，都踴躍申報自己合適的崗位。“健身教練”晨晨帶領大家做操很認真；“文明小天使”琪琪很有禮儀范兒，大家都自覺模仿她的行為；“區域整理員”明浩簡直是個內當家。“人人有事做，事事有人做”，各方面的行為有明顯改進。但是孩子們預見事物發展結果的能力和自我控制力比較弱，在管理行為中常常不能堅持到最后，容易受到各種因素的干擾，中途“脫崗”現象嚴重。比如有的孩子在某一段時間里會沉迷于自己的活動，置管理職責于不顧，有的因倦怠情緒而松懈自己的管理行為。要盡最大努力把應該辦的事情辦好，就應該讓他們習慣于對自己的行為結果負責。

著名的教育家蘇霍姆林斯基指出：“只有能夠激發學生進行自我教育，才是真正的教育。”繪本《最佳守衛》中山羊要聘請一名合適的守衛者保護自己的羊群，當“大猩猩”和“獵狗”兩位應聘者只需選擇其一的時候，“誰會是最佳守衛者”的激烈辯論開始了。

甲隊：大猩猩有人類一樣的智慧，它應該當選“最佳守衛”。

乙隊：獵狗有靈敏的嗅覺，能提前感受到敵人的侵襲，所以我們支持獵狗。

甲隊：大猩猩會爬樹，能遠遠就看見敵人的到來。

乙隊：獵狗的叫聲能引起主人的注意。

甲隊：大猩猩力氣大，更能保護它們。

乙隊：獵狗勇猛，敵人就不能靠近。

……

甲乙兩隊各抒己見，不分勝負。結果山羊讓他們試用一天：大猩猩抵不住和小山羊一起玩的誘惑，受到了狼群的偷襲；而獵狗默默堅守著自己的崗位不離不棄，讓羊群度過了安全的一天。當再次讓孩子們選擇“誰是最佳守衛”時，全體孩子都給獵狗投了贊成票。此時，我們又討論起“誰是最佳管理員”，孩子們頓時明白：一個受大家歡迎的管理員，要為大家服務，不是只靠自己的聰明能干，更要有像獵狗一樣的堅持與責任感。

和大猩猩一樣，孩子畢竟還小，被太多因素誘惑著、干擾著。“小小管理員”就像是個角色的扮演，時而在場，時而離場。我以“最佳守衛”為指引，和大家協商管理員的主要職責，并在管理項目卡上寫上關鍵詞，如“文明小天使”強調良好的行為禮儀規范，寫上“學我樣”；“生活小能人”鍛煉孩子的自理能力，寫上“我能行”；“熱心小雷鋒”培養主動熱情的意識，寫上“為你服務”；“節能小天使”要求孩子節約能源從小事做起，寫上“特別關注”。在執行管理中，孩子們的管理職責猶如獵狗的“守衛”一樣清晰明了，這些關鍵掛牌詞的提醒，讓個別自控能力較弱的孩子在這種情境中得以督促。而這種服務，是貫穿在整個活動之中的。

對學前兒童而言，閱讀即生活。以“繪本”為情感激發的導火線，引導孩子們積極進入角色，萌發對主人公的喜愛之情，以達到遷移、仿效的作用；或者喚起孩子們對主人公行為背后的積極思考。孩子們的社會性得到良好發展，他們能主動協調好集體與自我之間的關系，知道“我要怎樣做”，自主管理能力日漸增強起來。如今，我把《我也要搭車》引起的班級公約、《我選我自己》的管理崗位申請欄、《最佳守衛》的管理員職責展示在繪本墻中，“繪本墻”成了孩子們自主管理的文化墻！這一堵文化墻猶如一面溫和的鏡子，靜靜地映照著孩子們一日行為，而他們就是這面鏡子的主人。