巧用“探究活動”，演繹精彩政治課堂

洪鴻文　陳煥城

自新課改后，一線教師從許多渠道探索讓政治科課堂更鮮活、更符合新課改的要求，利用各種課外資料，豐富課堂教學素材，將網絡的優勢發揮得淋漓盡致，在“新”與“滿”上做足文章。“新”即教學素材新穎、時政性強、生活化凸顯；“滿”即課堂容量豐盈、翔實，聲、光、電、畫全派上用場，個人自主學習與小組合作探究同步，課堂上每個學生似乎都“動”起來，沒一點“多余”的時間，“滿”得讓人喘不過氣。但是，教學效果如何呢？在與授課教師交談中，我們聽得最多的一句話是：新課改后教師課前準備很累很累！課本中要求學生掌握的文字、文段因“少”而不得作補充，教師擔心遺漏了什么，而學生則集體吐糟：多媒體教學聲、光、電、畫輪番“轟炸”，很少有獨立思考余地。在應對中考“實踐探究”題時顯得束手無策……這些困惑與糾結其根源就是教師忽略了一個最本真的問題，即政治科課程資源編寫意圖及應用。

現行初中政治課程資源包括政治教材中必須掌握的粗體字部分、“活動探究”“相關鏈接”與“名言警句”四部分。粗體字部分是學生必須掌握的內容，也是考試命題與答案的依據。而前面所說的問題癥結在于政治課程中每一章節、每一框題“粗體字部分”很少，似乎是“減負”，而教師為應對考試一方面不遺余力從課外補充相關材料，讓課堂有話可“說”；一方面盡最大可能從這些“粗體字部分”挖掘素材，咬文嚼字解讀；自己組織“活動探究”參考答案讓學生照搬照抄，而“相關鏈接”“名言警句”作為課外讀物，讓學生自行欣賞（甚至認為可有可無），這就是新課改后政治科課堂教學又一固定模式。通俗地說：那就是舊瓶裝新酒。

一、解讀新課改課程資源編寫意圖

教師必須在備課、教學過程中明了其編寫意圖，并依據實際（不同年級、地區）靈活操作，借助現代先進教學手段，激活政治課堂。學生掌握課內基礎知識，并能將理論內化為行動。那么，新課改后思想政治課程資源編寫意圖是什么呢？我個人的觀點是：掌握課本中“粗體字”，運用“活動探究”欄目，理解“相關鏈接”，解讀“名言警句”。后三部分有機融合，共同服務課本中粗體字部分的教學這一核心。簡言之就是一核心、三驅并進。

二、巧用“活動探究”是領悟課程編寫意圖的關鍵

現行初、高中思想政治課本，每一框題設置“活動探究”三至五個，設置在課本開頭的“活動探究”，作為新課的導入，如果框題內知識點多，那依次設置第二、三、四個“活動探究”。在框題結束前或后，作為框題知識點的小結歸納，或為進入下一框題埋下伏筆。而課程標準對完成每一個活動探究都作了“設計意圖”“操作建議”“注意事項”的提示，教師要明了每個活動探究的設計意圖及注意事項，靈活參考操作建議，有效開展探究。

三、在“活動探究”教學上做足文章

1.全方位解讀“活動探究”的設置目的

第一個活動探究”以問題情景呈現，讓學生帶著問題進入本節課的學習，教學過程是圍繞解決基礎知識（名詞、政治概念等）。學生在交流、合作、探究中引發了思維的碰撞，探究結束后，我向學生展示正確的政治觀點，并提出建議，引領學生重塑正確人生觀和價值取向。

2.組織、安排“活動探究”

我把新課改的理念與本人20多年一線教學的成功手法有機整合起來，在教案本上進行一次又一次的“彩排”，反復推敲每一環節，力求課堂上給學生營造一種研究性學習的教學氛圍，改變傳統“注入式”教學，使學生腦、手、目、嘴、時、空“六大解放”。各類活動的探究形式靈活多樣，特別是應用多媒體教學手段，使活動探究的教學更直觀形象，給學生打開了一扇扇知識窗口，使“秀才不出門，便知天下事”成為現實，教學實現了從課內延伸到課外、小課堂與大社會有機結合，學生學習思想品德科的興趣大大提高。

3.課改前的思想政治教材存在“繁、難、偏、舊”等弊端，而現行思想品德科“教材的編寫必須依據課程標準”，體現本地區發展水平和兒童身心發展，教材知識點精簡了（學生“減負”）

但是，要使教材知識完整、學生實踐探究能力提高，只有通過“活動探究”去擴充教材的內涵，讓學生認識、理解、運用書本理論去分析解決問題。通過學生自身探究，比老師自導自演（或按書本講授），學生更容易接受、課堂氣氛活躍、教學效果顯著。

總之，思想政治課是一門實踐性很強的學科，以“活動探究”為平臺，演繹精彩政治課堂，服務知識點的教學。這種研究性教學，正是陶行知老先生創造教育和生活教育的現代解讀。師生共同探究活動、掌握知識點，教師從“教教材”轉為“用教材”，學生創新思維和實踐能力大大提升，思想得到升華、品德得到內化。