淺談初高中化學知識銜接教學

付玉娟

摘 要：初中化學與高中化學的銜接教學是高一化學教學中一開始就面臨的一個難題。有許多學生在初中時化學成績非常好，但是到了高中落后了。這就啟示在初中階段要制訂相應的教學策略，做好初高中化學教學的銜接。從初中化學教師的角度對初高中化學教學的銜接做了一些思考，希望學生能早日適應高中的化學學習。

關鍵詞：化學；初高中；教學；銜接

我省現行初中化學教材為人教版九年級義務教育教材，與高中化學教材間存在明顯距離，導致高一新生進入高中對化學學習存在著很大困難，并在相當一段時間內感到不適應。主要原因是初高中化學課本內容之間缺少有效銜接。高中化學教師對初三教材的內容不熟悉，對初中化學教學情況缺乏了解，導致初高中化學教學內容脫節，知識出現斷層。通過仔細研讀2011版新課改后初、高中課程標準可知：初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防上的某些應用；高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近。而高中階段則要求學生有較強的理解力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三，深刻理解化學原理。

學習知識是由淺入深，初中化學和高中化學知識之間應該是有一定的聯系，高中化學學習的內容有很多是在初中化學知識的基礎上發展而來的，但它又不是簡單的重復，它是初中化學知識的延展和提升。初中教師在平時要注重備課，處理教材時不能只為了中考成績，要多關注與高中銜接的地方，為學生的后續教育打好基礎，明確知道哪些高中知識在初中化學中考中是不做要求，而高中教材中沒有出現，但高考做要求；哪些高中知識與初中化學之間嚴重脫節。在平時的教學中，有的放矢地強化和補充完整。

我在日常的教學過程中非常注意這一點，盡最大可能性地給予學生在初高中化學學習的銜接上一點幫助。案例一：在第二單元課題二中，所教授的氧化反應，定義是物質與氧發生的反應，即在化學反應過程中得到氧元素；在第六單元課題一中，所教授的還原反應，定義是含氧化合物中的氧元素被奪走的反應，即在化學反應過程中失去氧元素。而在化學反應過程中，有物質得到氧元素，必然有物質失去氧元素，所以氧化反應與還原反應兩者為一體，即氧化—還原反應。這可以與學生在進入高一學習氧化-還原反應，從得氧、失氧的角度做鋪墊。在第四單元課題四“化合價與化學式”中，講解元素的化合價，幫助學生將元素的化合價與該元素對應原子的離子相聯系起來，從而推導出元素化合價本質來源于原子核外最外層電子的得失。可以認為元素的化合價發生改變，就一定有電子的得失，而且通過一些化學方程式的具體分析，讓學生體會到元素化合價升高，即為失電子，而元素化合價降低，即為得電子。學生在過程中體會到了有的化學反應是伴隨著得失電子的，從而為高一化學中學生從得失電子的角度來判斷氧化—還原反應做銜接，使學生在學習氧化—還原反應時，已經有了一定的準備，降低了學習的難度，從容面對。

案例二：在教授第十單元“常見的酸、堿”的過程中，在課題一中，通過課堂的演示實驗讓學生發現稀鹽酸、稀硫酸、氫氧化鈉溶液、氫氧化鈣溶液都能導電，并讓學生通過討論分析出這四種溶液能導電的原因，即溶液中存在著自由移動的帶電粒子（陰離子和陽離子）；在課題二酸堿之間發生的化學反應中，從微觀角度分析出酸溶液中的H+和堿溶液中的OH-反應生成了H2O，這也是中和反應的實質H++OH-=H2O。教授第十一單元中課題一中的復分解反應時，書本中提出反應的條件是只要有水、氣體或沉淀生成，反應就可以發生。而由前面的學習知道，在酸堿鹽溶液中，化合物在水分子作用下發生了解離，所以復分解反應中絕大多數是離子和離子之間的反應。可以用一些具體的反應來讓學生一起探討在反應的過程中，哪些微粒前后不變，哪些微粒之間結合生成了沉淀或氣體或水，這才是真正發生反應的微粒，從這個角度可以找出反應的實質。

總之，在初中化學教學過程中，可以將某些知識在一定程度上延伸。這樣，學生既應對了中考，又能在進入高中階段快速適應高中化學的學習，為提高高中化學成績打下堅實的基礎。

參考文獻：

劉知新.化學教學論[M].高等教育出版社，2004.