以問題教學啟發學生的語文認知

陳占紅

眾所周知，語文的知識面涵蓋比較廣，除了基本的詞句識記以外，高考考查更多的是學生閱讀、分析和理解、表達能力。許多學生面對語文不知從何入手，有時候努力幾個月也沒有明顯進步，常常造成學生心灰意冷的消極學習心態。對此，筆者從多年的教學實踐中認識到語文不能只局限于識記，我們要在課堂教學中啟發學生掌握在閱讀中提取有效信息，進而展開有針對性的分析，這樣才能形成正確理解能力，才能舉一反三明顯提高語文成績。下面我們結合教學案例進行亮點分析。

一、結合認知差異，設置問題分層

一個班幾十個學生存在學習能力和知識結構的客觀差異，同一個人認知問題也需要由淺入深的過程。所以我們在語文教學中設置問題也不能“一刀切”應付了事，要能針對不同的認知層次和階段，這樣才能讓學生都有收獲和提高。

比如，在教學魯人版必修5的《哦，香雪》時，筆者就根據班級學生的認知層次進行了有針對性的分層問題引導：（1）基礎層面的學生：讀懂并復述香雪的故事，通過香雪的故事看出香雪怎樣的性格特點？（2）能力層面的學生：想一想“大山”“火車”還象征了什么？香雪追求的是不是“鉛筆盒”這一具體物象？請說出自己的理由。這樣從關鍵之處設置有針對性的問題，有效規避了“一刀切”造成的教學資源浪費，便于啟發不同認知層次的學生都能拾級而上提升閱讀理解能力。

二、打開學生思路，思考開放問題

開放性是語文的學科特點之一，許多觀點都是見仁見智，只要能給出合理解釋就是正確的。當前語文高考也喜歡考查開放性問題，旨在讓學生通過切實的閱讀、思考和體驗提升思考能力。所以語文教學中我們一定要打破以教參給出的“中心思想”為說教的教學方法，要鼓勵學生打開思路站在更高的角度思考問題。

承接上例教學《哦，香雪》時，學生在回答上例問題后，許多老師會把學生的思路往教參的答案上引，告訴大家：“大山”象征傳統和封閉，“火車”象征開放和現代。實際上就否定了學生的其他想法。其實我們應該優選學生想到的優秀答案讓大家討論，比如有的學生認為“大山”象征阻力，“火車”象征著迫力，這個思考角度就很好。這樣指導學生思考和回答問題，有利于培養學生獨立思考的良好習慣，是生成語文技能的必由之路。

總之，問題是啟發學生學習和認知的法寶，針對知識面比較廣的語文教學，我們不但要能根據學生認知規律設置對應的問題啟發，還要鼓勵學生打開思路認真思考，只有這樣才能培養其追求真理、探索創新的進取精神，最終提高語文素養。