地理探究性學習需要貼近生活

陳建國

目前高中地理教材改變了過去過于注重知識體系與知識傳承的狀況，力求突出學生的自主學習，培養學生收集、處理地理信息的能力，解決地理問題的能力以及再學習的能力。但在激發學生學習地理興趣方面的案例（活動），特別是探究性案例（活動）仍然需要進一步優化或處理。如，人教版必修一第一章第三節地球運動活動一：

1.演示地球的自轉和公轉運動。

2.填表比較地球自轉和公轉運動的異同。

對于這個活動筆者通過了解對提升學生自主學習、探究學習，培養學生學習地理的興趣幾乎沒有作用。原因大概如下：

1.初中地理已經學過，初中老師講過了。

2.大部分民族地區的中學沒有演示的場館與器材，能通過電腦動畫演示就算好一點的學校了，大多情況是拿一個地球儀繞什么人或筆盒類的東西轉。教師在不停講解。

3.與學生生活不貼近。

類似的案例（活動）還有如必修二85頁案例三：不同時期北京商業中心與交通的發展變化。其目的是讓學生理解交通運輸方式的變化對商業的影響。即便花上一節課的時間學生也沒有真正理解多少，更談不上學習興趣。主要原因是北京離學生生活太遠，僅僅通過影像文本資料是不夠的。筆者在處理這部分知識時是用學生家鄉的材料，學校周邊的材料。學生的探究性學習興趣、積極性一下就提高了。

通過以上材料說明，地理學科的探究性學習是否成功，主要取決于學生本身的學習動機與學習狀態。這是決定性因素，是內因。教師提供的教學指導僅僅是一種支持，是一種外因。這與建構主義理論的觀點吻合。建構主義的學習理論認為：知識不是被動接受的，而是認知主體積極建構的，學習是學習者個體主動的行為，是以先前建構的知識為基礎。學習的過程不是教師向學生傳遞知識的過程，而是學習者自己建構知識的過程，是學生主動利用已有知識作為新知識的增長點，不斷對知識進行加工和轉化。因此培養學生的學習興趣，激發學生的學習狀態是開展地理探究性學習的前提，是提升培養學生地理學科能力的主要途徑。貼近學生適合的案例（活動）是學生最容易接受的和最有興趣的。以下是筆者學生活動的案例。

一、（教師）提出問題

你想知道自己家的位置嗎？你家的太陽能熱水器安裝合理嗎？讓我們用最簡單也是較原始的方法——桿影法解決吧。

二、需解決的問題

1.桿的影子與太陽的關系？

學生討論得出結論：影子方位與太陽方位相差180°

太陽高度角與桿影長成反比

桿影最短是地方時的12：00且桿影指向正北

這樣我們就知道了自己家的相對位置。

2.如何確定家的經度？

學生中有人站起來，說我知道：桿影最短是地方時的12：00，此時看下時間是多少，利用地方時計算的方法便能計算出來了，為了減少誤差要多測試幾次。

3.如何確定家的緯度？

有學生思考后說利用三角形的正切（余切）函數和正午太陽高度進行計算。一些學生說還有問題：太陽直射點的緯度目前只知道二分二至日。一學生說：網上查，有人說有的地方沒有網。我說不用網一樣可以解決，春分到夏至有幾個月，太陽直射點移動了多少？每天移動多少？學生馬上說知道了。

三、制訂方案（學生討論得出）

1.材料準備：卷尺（5 m）1個、直桿、數學用表、粉筆。

2.觀察記錄表：（要求測量5天以上）

3.統計計算。

4.時間：節假日。

5.總結交流，分享經驗。

我看了學生的方案后提出了幾點細節建議：桿長短要合適；測量難點在于找出最短日影，一是查看地圖估計一下家中的大致經度，用對稱的方法進行測量。二是測量的時間間隔一次要比一次短。

通過類似的探究性學習，一方面培養了學生學習地理的興趣，另一方面提升學生的能力。在探究性學習教學中，教師不能當旁觀者要融入學生的活動中，是積極的參與者。在這個平臺中教師和學生相比僅僅是多了一些經驗。