試論初中英語的有效課堂教學方法

劉治紅

隨著我國經濟與國際的接軌，英語的實用性和重要性越來越凸顯，人們對英語教育的要求也越來越高，尤其是作為小學到高中過渡期的初中英語教學的要求更高，因此，在進行英語教學時，教師多以有效課堂教學方法開展英語的教學活動。

一、英語課堂教學問題分析

由于我國長期受應試教育的影響，多數教師都還難以轉化自身的教學觀，尤其是邊遠地方的教師，因為教學觀的陳舊，他們更注重英語課堂教學自身的主導地位，對句型、語法規則過度講解，從而忽略學生的主體性和綜合素質的培養發展，造成教師教得難、學生學得更難的現象。加上學習好壞是因人而異，我國卻只進行這種方式對于學優生來說并無大礙，但卻忽視了學困生，最終導致他們學習的興趣被一一磨滅。

二、有效課堂教學方法

現階段較為常見的提升教學效果及水平的方法就是情境教學。一般情境的建立都是基于學生相應知識積累的基礎上，再進行外在或陌生事物的體驗，使學生完成內心的交流，所以情境教學與日常生活密不可分。例：Unit 7 Topice 2 You mest cook very carefully（Section B）這一課題，教師可先準備好本課題需要的食物，并親自演練如何制作三明治，之后就是引導學生自己動手制作，在如此輕松愉悅的教學活動中，學生既能享受，又能提升學習的興趣，促進他們對句型及語法的學習，以及更深層次地理解單詞的含義。

另外，還可以制作多媒體課件，將所學內容集圖像、動畫等為一體，通過對學生多重感官的刺激，促進他們英語學習的質量及效果。最后，教師要進一步完善教學評價，采用考試成績結合學生課堂表現，以及家長評價、同學評價、學生自我評價的方式，對學生進行全方位系統的評價。例如，為了在課堂上激發學生不同層次的積極性，教師可以用不同的評價語言，評價表現優異的學生可用You are excellent！或Perfect！評價表現較好的學生可用Well done！You are very cleve！評價一般表現的學生可用Good！You are right！而評價表現較差的學生可用Ok，come on please！學生只有充分感受到教師對他們的重視程度，才會更加積極地參與到教學活動當中。

由此可見，初中英語課堂教學要求教師以學生學習為主，充分利用有效課堂教學法，以達到提升英語教學質量，并培養發展學生綜合素質的目標。

參考文獻：

龐占奎.初中英語有效課堂教學方法初探[J].科技展望，2014（24）：79.