按自己的節奏走

李志欣

一位從教近十年的年輕教師通過微信發給我一段話，引發了我的共鳴與思考。

她說：“當下老師們的生活就是一個字，忙。忙上課教學，忙管理學生。忙得來不及備課就去上課了，忙得沒有想好如何與學生交流，學生就犯錯了。還要忙學校布置的各項檢查任務，每周必有理論學習，必有教研活動，必有值班評比。忙，不是職業倦怠的本因，忙而無效、忙而不實才是真。忙讓時間白白浪費，但始終感覺不到成長的意味。很多人呼吁我們的一線教師要學會自我調節，要追求自我改變；啟發引導教師要做一名學習型、研究型教師，但是他們卻很難找到突破的路徑與辦法，仍然在倦怠中、忙亂中、失望中生活著。”

讀完老師這段真實的傾訴，回想起自己做校長的那幾年，上述描述的情景歷歷在目。為了教育與教學改革，我曾不斷地“驅趕”著教師做著各種所謂的課程改革與創新，老師們為了滿足眾多學生各不相同的需求和應對學校名目繁多的活動，不得不策劃每個進程中的詳細步驟與流程，預設每次教學和項目任務的需求，并及時做出相應的調整。老師們忙得不可開交，被擠壓得不堪重負。很多老師都覺得自己像人造衛星一樣，環繞著一個龐大的能量球機械地運動，永不停息。不能給自己保留思考的時間，就無法找到自己真正喜歡做的事情。

我認為，教師不僅僅應該理解和遵循學校的辦學理念和育人目標，還應該有自己的節奏?！鞍醋约旱墓澴嘧摺?，以這種生活方式來釋放自己的潛能，才能好好地利用自己的天賦，做自己擅長并且感興趣的事情。這是我發出的最純粹的思考與呼吁。

“按自己的節奏走”，意味著我們的思維方式需要轉變，意味著要拋棄過去我們教師生活的被動、工作方式的愚蠢和追求目標的偏頗。教師真實的生活應該是自己研究興趣的解放，且能幫助學生找到這個世界中正確的位置。教師的倦怠忙亂，會使自己的生活遠離教師本質的生活，也讓學生陷入了悲苦乏味的生活。教師因缺乏空間便采取僵化的思想和低級簡單的方法教育學生、傳授知識，學生自然陷入“題?！敝?，心靈受到傷害，創新精神和實踐能力便再也沒有機會得到鍛煉和體驗。

“按自己的節奏走”，需要兩條腿走路。一是解放自己的職業興趣，去大膽地愛上某個事物，專心致志地去努力追求。對自己最擅長的方面，去了解、發展、使用和享受。二是關注學生，為學生提供機會和環境來促進學習，增強學生的能力，幫助他們通過不同的方式來成長。

而這兩條腿，又可以做到相互協調，步調一致。近幾年，新課程改革很是熱鬧，取得了很多成果。如以自主、合作、探究為主題的課堂教學改革，以課程整合為宗旨的課程改革，以減負增效為突破的教育管理改革等，但是也不排除追求花樣之嫌。一位校長朋友問我你們學校有什么新花樣，我的回復是教育不應該追求花樣，而應尊重規律，把心靈和眼光放在關注每一個人的生命成長上，讓每一個人，包括教師和學生，都被熱情感染，按照自己感興趣的方向去做事情，并且永遠不受限制。

如果一位老師對他喜愛的一些活動或課程表現出興趣與熱情，決心去追求自己向往的目標，我們就會發現，在學生們身上，他們總能找到無窮無盡的點子和疑問，供自己研究和探索。只有教師達到了這種境界，在學生身上尋找研究的問題與解決的策略時，并把問題發現、問題解決的過程作為自己與學生成長的一次次重要機遇與資源，我們的教育就接近本質了，就能按照規律來運行，教育會靜悄悄地自然成長。

我已經在教育戰線奮斗二十幾年了，且還有八年正職校長的經歷，現又重返教室講臺，從一名普通教師做起，對教育現場的是是非非，其理解的角度與賦予的意義便另有一番解讀。重返講壇，意味著會從更高的、更新的思想開始行動。學生在課堂上喜歡隨意說話，我不再把他看作問題行為，而是在小心探究這種行為背后的目的，如何采取策略與學生溝通，在接納、喜愛、贊賞的過程中，逐步破解學生的內在原因，找到學生的真實能力與興趣點，鼓勵他通過自己的能力為集體或他人做出貢獻，幫助他重新建立自己的歸屬感。同時，不斷調整自己的情緒與教學管理方法，努力適應每一名學生的需求。

我已經有了一種感覺，作為教師，無論是講課、學習還是做事，都應該把自己的生命投入進去，研究、工作都要與自我生命、他人生命融于一體，如此，一切都會在自己的掌控中運行。按自己的節奏走，改革將從這里發端，課程將從這里創生，學生的成長將會爆發出無限的可能。

本欄責任編輯 黃日暖