感受臺灣高中階段學生品格教育

林華

品格教育（Character education）又稱為品德教育，一般用來描述對孩子未來在個人和社會生存有幫助的教學，它包括智慧的啟發、良好習慣的養成等。屬于這個主題的相關概念有：社會和情感學會，道德認知發展，生活技能教育，衛生教育，暴力預防，批判性思考，道德推理，沖突解決方案和斡旋等。品格教育重在培養孩子的誠實、仁慈、寬厚、勇氣、自由、正義、平等和尊敬等價值觀。臺灣的品格教育注重細節，如春風細雨般，潤物細無聲。

一、環境教育

1. 硬環境。我們所訪問的12所臺灣高中，從校園面積或學校規模上可能不如大陸的重點高中，但他們運用人文性和藝術性，巧妙地賦予了每所學校自己的靈魂，處處書香滿園，育人于無形。瑞祥高中把圖書館藏書搬到了年級樓層轉角的圖書柜，學生可以利用下課時間近距離地閱讀自己喜歡的課外書，這樣的書香更加貼近學生。宜蘭女子高中的意喻“眼到、心到、口到、手到、腳到”的“五到”雕塑“憩”，有規律地散落在草地和樹蔭下，簡單的校園長石凳被賦予了深意，實用性和藝術性融為一體，讓人贊嘆。天主教曉明女子中學的一條“生命長廊”用鮮花、器皿、毛絨玩具布置成一處處溫馨的角落。在這樣的校園環境中成長的女孩，以后在社會上在家庭中肯定會自然而然地流露出女性美和生活美，因為美在孩子們的心中已經生根、發芽和成長了。

2. 軟環境。臺灣高中名校素有“北成功，南一中”的傳說，在臺南一中參觀訪問的時候，我驚訝地發現這所臺灣頂尖明星高中居然有殘疾學生，學校為這些有視覺障礙、聽覺障礙、肢體障礙、心理障礙的學生配備了專門的支援教師，為他們的學習需要提供了大量的專業資源。臺南一中的施老師坦然地告訴我，根據相關法律規定，臺灣的普通高中必須接受符合資質要求的殘疾學生，讓他們能夠在正常的學校教育中健康地成長。我不禁暗暗喝彩！教育，首先考慮的是生命的尊嚴和生命的意義，對殘疾的孩子不抱偏見，包容和接納他們進入正常的社會，這對他們的健康成長是多么重要的機會。而身心健康的孩子，從小就能在這樣自然的環境中接納和幫助弱勢群體，有什么教育比這樣宣傳“人生而平等”更有力呢？“教育就是播種，種子播下了，在適當的條件下它遲早會生根、發芽、開花、結果；但是如果我們不去播種，就永遠不會有生根、發芽、開花、結果的機會。”

二、生命教育

在大陸的學校里，生命教育可能更多的是教學生在危險突發事故中逃生技巧的“安全教育”，一些學校還會開辟性心理講座等與生命有關的講座。參觀了臺灣高中的生命教育之后，我猛然意識到兩地在對“生命”的理解上有多么大的差異：大陸學校更多關注的是某一個生命特色的點或者情境，臺灣學校更多關注的是一個人的生命歷程。

天主教曉明女子中學在生命教育課程上享有盛名。從國中至高中六年的課程，高中部分是臺灣教材研究所明確規定的內容，國中的是校本課程，從環境教育做起，從生命起源說起，關注學生不同年齡階段的不同教育內容。高一的主題是“自覺為人，真我與假我，良心的培養，兩性交往的倫理守則，生死尊嚴”，高二的主題是“思考是智慧的開端，大眾傳播的批判與利用，生態與環境，成年的意義，認識老化與關懷長者”，高三的主題是“女性自覺與生涯追隨，婚姻與道德，生命倫理，社會關懷與社會正義”。印象深刻的是學校的“生命廊道”，有七個主題體驗：生命的誕生——成長的生命——生命之花——價值的生命（價值金字塔）——生命樹（感恩樹、寬恕樹）——靈性的生命——生命的超越（祈禱/默觀）。生命教育還為學生提供了生涯輔導、學業輔導和生活輔導，體現了全人教育理念。（見表1）

三、性別教育

臺灣男校和女校的設置，從尊重人的生命特性出發，根據不同性別的學生的成長特點量身定做課程，學生本身的人性得到最大程度的尊重和最大程度的個性發展，學生在學校的成長首先是作為一個“人”在成長，然后才是作為一個“男性”或“女性”在成長。在同性同學中，他（她）們不需要考慮異性的看法，不需要與異性競爭，而是首先與同性競爭，加強自身的性別優勢。

我們參觀的臺南一中是一所歷史悠久的男校，科學學科一直是它的優勢學科。在社團活動中，安排了劍道、兵械、柔道、樂隊等適合男性群體的活動。這樣適合男性學生成長和發育的學校環境，可以更好地激發男生的雄性潛能，使之更具有男性魅力。我們參觀的幾所女子高中，其課程設置、培養目標、學校文化更加適合女生的發育和成長。宜蘭女子學校的語文課與舞蹈課揉合在一起，為我們展示了一堂耳目一新、贊嘆不已的《詩行》。學生先將唐詩轉化為現代詩，再用舞蹈的動作和線條來演繹。七首詩，七份心情，七種意境，七段舞蹈，讓整節課帶來的美的享受更加豐富和飽滿。宜蘭女子高中明確要求學生在畢業時會跳一種舞蹈、會一門樂器、家政專業要合格。這些根據性別特征開設的課程，在性別教育中揚長避短，極大地發揮和挖掘了男生（女生）作為人的特質。

四、生涯教育

生涯教育是臺灣高中課程的必修課，一直延續到高三，充分滿足了不同年齡段不同學段的學生對社會發展的認識和判斷及選擇的需要。教材多達五個版本，每個版本都在大綱的指導下，既完備大綱要求，又各有側重各有特色，給各類學校的老師很大的選擇自由，也為學生的生涯規劃提供了大量的資料和方法。

五、全人教育

“學生的全面發展”并不等同與全人教育。全人教育把目標定位為：在健全人格的基礎上，促進學生的全面發展，讓個體生命的潛能得到自由、充分、全面、和諧、持續發展。培養有全球視野、社會關懷的領袖；培養學生的批判思維、問題解決能力、創造性、道德判斷能力、有效溝通、團隊精神與合作、全球化及多元文化意識、獨立研究能力等基本能力。“全人發展與完美畢業生”的具體內涵包括：品質與道德責任，卓越的專業能力，智慧培育與動腦參與，公民意識與社會責任。全人教育的主要層面有生理體格、心理、社會性、精神層面、環境與健康、人文與科學。

臺灣高中重視跨學科的教育。臺北市立大同高級中學為我們展示了一張校本課程的設計方案，明確以“培養未來領袖和社會精英”為核心目標，以培養“學生帶得走的能力”為己任。明確列出了“數學衍生設計”（數學與信息技術融合的課程）、“空間創意辨變遍”（物理與藝術融合的課程）等課程。他們展示了一節《挑戰未來公民》的校本選修課，老師帶領學生思考的是“代理孕母”的社會熱點問題，課堂相當開放，激發學生的多元思維，努力培養學生的國際化視野、文化包容性及多角度思考問題的能力。

開展社會活動，培育社會情懷。學校的內務都是學生承擔和管理的，比如打掃廁所、清潔校園、食堂衛生保潔等。參觀臺北市立麗山高中時，學校的學生禮儀大使全權負責引導、服務和介紹學校情況。

重視旅行修學。如臺灣宜蘭縣國立蘭陽女子高中每學期提供一定數額的助學金，幫助家境普通的學生完成獨立的個人出境訪學旅行。

國際化策略。臺灣高中重視招募國際學生、短期訪學、國際家庭活動、海外合作與協定、學生交換課程等。臺北市立大同高級中學與國際14個學校建立了合作交流關系。

本欄責任編輯 魏文琦