言語(yǔ)積累的優(yōu)化策略

姚燕渙

言語(yǔ)積累不是言語(yǔ)知識(shí)的機(jī)械累加，也不是一種簡(jiǎn)單的、孤立的純語(yǔ)言積累，而是一個(gè)有眾多心理因素參與的復(fù)雜的學(xué)習(xí)過(guò)程，是新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的積極重建。教學(xué)實(shí)踐中，我們可以通過(guò)“找準(zhǔn)言語(yǔ)——感知言語(yǔ)——鞏固言語(yǔ)——實(shí)踐言語(yǔ)”的路徑優(yōu)化學(xué)生的言語(yǔ)積累過(guò)程。

一、依據(jù)學(xué)情，找準(zhǔn)言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)

語(yǔ)文教材可供學(xué)生學(xué)習(xí)積累的言語(yǔ)點(diǎn)很多，如取材的方法、布局的策略、段落的過(guò)渡、遣詞造句的精妙之處等，這么多言語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)到底該教什么？教到什么樣的程度？老師們往往很隨意，主要表現(xiàn)在：教學(xué)設(shè)計(jì)面面俱到，重點(diǎn)不突出，也難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；缺少課程的整體意識(shí)，年段教學(xué)目標(biāo)不明確，因此就有一個(gè)比喻句，從一年級(jí)教到六年級(jí)，還有學(xué)生學(xué)不會(huì)的尷尬局面。因此，只有找準(zhǔn)言語(yǔ)訓(xùn)練目標(biāo)，才能有效促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)的學(xué)習(xí)與積累。

例如，過(guò)渡句是小學(xué)階段一個(gè)重要的言語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，如人教版三年級(jí)上冊(cè)的《趙州橋》一文中出現(xiàn)了過(guò)渡句：“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀。”我們可以把教學(xué)目標(biāo)確定為：“初步認(rèn)識(shí)過(guò)渡句。”只要求學(xué)生達(dá)到“初步感悟”的程度即可。到了四年級(jí)出現(xiàn)大量過(guò)渡句，如上冊(cè)第七單元的課文《長(zhǎng)城》《頤和園》和《秦兵馬俑》中，則要求“掌握過(guò)渡句”，不但要認(rèn)識(shí)過(guò)渡句的形式，而且要理解過(guò)渡句在布局謀篇和語(yǔ)言表達(dá)中的作用。總之，言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)雖然相同，但是由于學(xué)生的認(rèn)知水平和年段目標(biāo)不同，教學(xué)目標(biāo)的確定也應(yīng)隨之改變。

二、依托閱讀，感知言語(yǔ)形式

閱讀教學(xué)的任務(wù)不僅僅是課文內(nèi)容的理解，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)言語(yǔ)內(nèi)容的理解，感知言語(yǔ)形式，習(xí)得言語(yǔ)知識(shí)。教學(xué)中，可以嘗試運(yùn)用以下閱讀策略促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)積累。

1. 對(duì)比閱讀

對(duì)比閱讀是將兩篇（段）或兩篇（段）以上在內(nèi)容和形式上有一定聯(lián)系的文章（段），加以對(duì)比分析，同中求異，異中求同，深化理解的閱讀方法。在閱讀過(guò)程中將有關(guān)內(nèi)容不斷進(jìn)行比較、對(duì)照和鑒別，感知言語(yǔ)形式獨(dú)特之處，從而習(xí)得言語(yǔ)知識(shí)。

其一，異中求同。李吉林老師在人教版三年級(jí)《海底世界》的教學(xué)中，把一段課文的原文和經(jīng)過(guò)刪節(jié)的文字進(jìn)行了比較：

【原文】海底的動(dòng)物常常在竊竊私語(yǔ)，你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥(niǎo)一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還好像在打鼾……

【改文】海底的動(dòng)物嘗嘗會(huì)發(fā)出各種聲音，你用水中聽(tīng)音器一聽(tīng)，就能聽(tīng)到各種聲音：嗡嗡、啾啾、汪汪、呼嚕……

通過(guò)比較，學(xué)生認(rèn)識(shí)到擬人手法的精妙之處：海底的動(dòng)物和人一樣，也有許多許多悄悄話要說(shuō)，這樣描寫(xiě)顯得更加生動(dòng)有趣。

其二，同中求異。利用含有相同的言語(yǔ)形式的段落進(jìn)行比較閱讀，也是一種很好的方法。如《桂林上水》第二自然段寫(xiě)漓江的水。作者并不直接寫(xiě)漓江的水，而是先從波瀾壯闊的大海和水平如鏡的西湖娓娓道來(lái)，后用一個(gè)“卻”字轉(zhuǎn)折，說(shuō)明這些美景雖美，但都無(wú)法與漓江的水相媲美，凸顯漓江水獨(dú)特之美。接著運(yùn)用排比、比喻手法，準(zhǔn)確而鮮明地渲染漓江水的三大特點(diǎn)：靜，清，綠。第三自然段以同樣的手法寫(xiě)桂林的山，先以峰巒雄偉的泰山，紅葉似火的香山，來(lái)襯托桂林別具一格的山。隨之寫(xiě)其奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。其中運(yùn)用了生動(dòng)的比喻，給人以親臨其境的感覺(jué)。兩個(gè)自然段，段落結(jié)構(gòu)相同，表達(dá)手法相似，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析文段結(jié)構(gòu)，歸納表達(dá)形式的相同之處，從而領(lǐng)悟?qū)Ρ取⑴疟群捅扔鞯缺磉_(dá)方法在表情達(dá)意上的作用。

2. 拓展閱讀

拓展閱讀是指在課文閱讀基礎(chǔ)上，補(bǔ)充具有相同的言語(yǔ)形式的閱讀材料，以便學(xué)生更準(zhǔn)確地把握規(guī)律性的言語(yǔ)知識(shí)。

在《桂林山水》的學(xué)習(xí)中，我們補(bǔ)充了多個(gè)排比句，如：書(shū)是鑰匙，能開(kāi)啟智慧之門(mén)；書(shū)是階梯，幫助人們登上理想的高峰；書(shū)是良藥，能醫(yī)治愚昧之癥；書(shū)是乳汁，哺育人們成長(zhǎng)；書(shū)是你的最好伴侶，與你共度美好時(shí)光。愛(ài)讀書(shū)，是一種美德。讀書(shū)，使人思維活躍，聰穎智慧；讀書(shū)，使人胸襟開(kāi)闊，豁達(dá)曉暢；讀書(shū)，使人目光遠(yuǎn)大，志存高遠(yuǎn)；讀書(shū)，使人思想插上翅膀，感情綻開(kāi)花蕾。

然后，引導(dǎo)學(xué)生思考：這些句子和課文中哪個(gè)句子結(jié)構(gòu)相似？你能說(shuō)出排比句式有哪些特點(diǎn)嗎？這樣寫(xiě)有什么好處？學(xué)生在閱讀了一定數(shù)量、含有排比手法的閱讀材料基礎(chǔ)上，歸納提煉出排比句式的基本特點(diǎn)：把三個(gè)或以上意義相近或相關(guān)的、結(jié)構(gòu)相同或相似、語(yǔ)氣相同的詞組或句子并排在一起。

通過(guò)拓展閱讀，在眾多具有關(guān)聯(lián)性的語(yǔ)言材料中，引導(dǎo)學(xué)生分析、歸納某種言語(yǔ)形式的共同點(diǎn)，把握規(guī)律性的言語(yǔ)知識(shí)，這是學(xué)生進(jìn)行言語(yǔ)積累的關(guān)鍵。因?yàn)橹挥袑W(xué)會(huì)了規(guī)律性、本質(zhì)的知識(shí)，才能舉一反三，靈活運(yùn)用。

三、順勢(shì)而練，鞏固言語(yǔ)認(rèn)知

1. 讀寫(xiě)結(jié)合

讀寫(xiě)結(jié)合，由讀悟法，由讀促寫(xiě)。如人教版四年級(jí)上冊(cè)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》的第3、4自然段是文章的重點(diǎn)段，有三處言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)：一是作者運(yùn)用比較的方法，巧妙地揭示了科學(xué)技術(shù)對(duì)人類(lèi)生活的意義；二是運(yùn)用列舉實(shí)例的方法，揭示了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成就及其給人類(lèi)生活帶來(lái)的便利；三是引用名言警句，說(shuō)明了現(xiàn)代科技發(fā)展的成就之大，范圍之廣。學(xué)生通過(guò)閱讀理解，領(lǐng)悟了這些說(shuō)明方法后，進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)：請(qǐng)你用上這些說(shuō)明方法，介紹科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給我們帶來(lái)的變化。為了降低練習(xí)難度，教師先出示范例如下：

20世紀(jì)是呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。古時(shí)候人們“欲上青天攬明月”，希望飛到月亮上去看看，苦于登天無(wú)門(mén)，只能在神話“嫦娥奔月”中來(lái)寄托自己的美好愿望。20世紀(jì)，我們?nèi)祟?lèi)的飛船登陸月球，并且做了很多實(shí)驗(yàn)。古代人們的愿望都變成了現(xiàn)實(shí)，現(xiàn)在咱們是想上天就上天，想入海就入海，我們有這么幸福的日子全靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)啊。

然后，讓學(xué)生閱讀思考：文中運(yùn)用了什么說(shuō)明方法。隨后，教師還提供了一些名言警句，如“欲上青天攬明月”“千里江陵一日還”等。學(xué)生寫(xiě)完后交流：運(yùn)用了什么說(shuō)明方法？是否恰當(dāng)？

由此可見(jiàn)，“讀”是為了認(rèn)知言語(yǔ)知識(shí)，“寫(xiě)”是為了鞏固言語(yǔ)知識(shí)，兩者結(jié)合，共同促進(jìn)言語(yǔ)積累。

2. 變式練習(xí)

變式練習(xí)，是指給學(xué)生呈現(xiàn)多種有變化的問(wèn)題情景，要求學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的言語(yǔ)知識(shí)解決，是言語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為言語(yǔ)能力的關(guān)鍵途徑。

人教版三年級(jí)上冊(cè)《灰雀》一課是通過(guò)列寧和小男孩的對(duì)話展開(kāi)故事情節(jié)。這篇課文是學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)好人物對(duì)話的典型材料。我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

環(huán)節(jié)一：找出男孩和列寧的對(duì)話。從他們的對(duì)話，你能體會(huì)到他們的內(nèi)心想法嗎？

環(huán)節(jié)二：從這幾句對(duì)話的格式看，你發(fā)現(xiàn)了什么？

環(huán)節(jié)三：你能變換一下對(duì)話的格式嗎？

環(huán)節(jié)四：設(shè)計(jì)對(duì)話情景：語(yǔ)文單元成績(jī)公布了，我的成績(jī)很不理想。老師、父母、我的好同學(xué)會(huì)對(duì)我說(shuō)什么呢？請(qǐng)注意運(yùn)用不同的對(duì)話格式。

以上設(shè)計(jì)，環(huán)節(jié)一主要是在閱讀理解人物語(yǔ)言描寫(xiě)的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物的內(nèi)心世界和性格特點(diǎn)。環(huán)節(jié)二是從言語(yǔ)的表現(xiàn)形式來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)話的形式，并對(duì)此進(jìn)行了歸納總結(jié)：提示語(yǔ)在前，提示語(yǔ)在后，提示語(yǔ)在中間，提示語(yǔ)被省略；還要寫(xiě)出人物說(shuō)話時(shí)的神態(tài)、動(dòng)作等。環(huán)節(jié)三和環(huán)節(jié)四，后者通過(guò)變式練習(xí)，強(qiáng)化了對(duì)話的認(rèn)知，重新建構(gòu)對(duì)話的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、實(shí)踐運(yùn)用，內(nèi)化言語(yǔ)知識(shí)

實(shí)踐運(yùn)用是學(xué)習(xí)的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)與實(shí)踐不可分割。只有通過(guò)語(yǔ)言實(shí)踐，才能內(nèi)化言語(yǔ)知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)積累。實(shí)踐中，我們可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)多種語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中實(shí)踐運(yùn)用，積累言語(yǔ)。

現(xiàn)繼續(xù)以《灰雀》的教學(xué)為例說(shuō)明。在學(xué)生基本掌握了人物語(yǔ)言描寫(xiě)的方法后，我又設(shè)計(jì)了以下練習(xí)：

練習(xí)一：下面的對(duì)話已經(jīng)開(kāi)了頭，請(qǐng)你接下去寫(xiě)。

在盛飯的時(shí)候，我不小心把一個(gè)飯團(tuán)掉在地上。這一下，奶奶又開(kāi)始嘮叨了……

小紅在馬路邊撿到一個(gè)錢(qián)包，她氣喘噓噓地奔到崗?fù)み叄谄鹉_跟，把錢(qián)包交給了警察叔叔……

練習(xí)二：記錄家人之間的對(duì)話，注意觀察人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣、神態(tài)和動(dòng)作等，注意運(yùn)用不同的對(duì)話格式。

從上述案例看，在引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐時(shí)需要注意：第一，言語(yǔ)實(shí)踐運(yùn)用要明確要求，體現(xiàn)層次性。練習(xí)一鞏固人物語(yǔ)言描寫(xiě)的方法；練習(xí)二則是綜合運(yùn)用人物語(yǔ)言描寫(xiě)的相關(guān)知識(shí)。第二，在特定的語(yǔ)言環(huán)境下進(jìn)行言語(yǔ)實(shí)踐。既可創(chuàng)設(shè)虛擬的言語(yǔ)實(shí)踐環(huán)境，如練習(xí)一，也可讓學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)的言語(yǔ)環(huán)境，如練習(xí)二。實(shí)踐證明，只有通過(guò)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)和實(shí)踐，才能真正把習(xí)得的言語(yǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化成言語(yǔ)能力。

責(zé)任編輯 黃日暖