合班教學對于中長跑與跳繩中考成績有效性的實證研究

□ 郭耿陽

體育中考是以“激勵學生積極鍛煉身體，增強體質，樹立現代體育意識，培養體育習慣和品質；給予更多學生鍛煉的時間，減輕學習壓力，促進心理健康；提高學校對體育重視，促進學校體育的發展；引起社會的關注，提高體育的地位”為主旨。[1]教育主管部門希望通過以考試的形式來提高學生體育學習的積極性，保證初中學校體育的正常開展，增強初中學生的身體素質。然而，由于多種原因的存在，體育中考一直很難平衡學生體育中考項目參與的積極主動性和克服應試教育弊端二者間的關系。[2]因而，如何積極改進教學方式，在合理完成體育教學任務的同時，指導學生順利通過體育中考是初中體育教學必須重視的一個課題。

廣州市體育中考項目有必考項目中長跑和自選項目立定跳遠、三級蛙跳、跳繩、實心球、鉛球，考試項目相對單調、枯燥，缺少趣味性，同時對體能要求較高，所以長期以來一直是初中體育教學的難點和弱點。五個選項中，跳繩項目趣味性較高且得分標準低，跳繩項目有利于學生綜合身體素質的提高，所以擇取跳繩項目作為自選項目訓練重點。因此，如何激發學生學習、練習中長跑與跳繩運動的興趣，讓學生掌握科學、合理的運動與應試方式，提高學生的訓練與應試成績，十分重要。根據一線體育教師長期的理論研究和實踐探索發現，在初中體育教學中運用合班教學模式可以合理地營造出競賽性的課堂氛圍，得以更充分地動用教學資源模擬中考賽程，并能有效地調控學生參與運動的熱情，從而達到激發學生興趣、掌握運動動作、克服心理障礙、提高運動成績的效果，對解決上述難題具有重大意義。

1 研究對象和方法

1.1 研究對象

廣州市第113中學初三10班、13班、17班共140名同學，其中男生72名，女生68名。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

利用圖書館和電子網絡查找合班教學有關的書籍、論文，學習并掌握相關教學理論，認真設計實驗方案。

1.2.2 實驗法

自2012年12月開始到2013年3月中旬結束，共開展了15周的合班教學實驗。

1.2.3 數理統計法

在2013年3月16日對實驗對象的跳繩和中長跑成績進行嚴格檢測，以2012年11月18日的期中考試成績作為參照。運用統計軟件SPSS17.0對實驗數據進行處理和分析。

2 結果與分析

2.1 實驗前學生跳繩與中長跑成績情況

根據2012年11月18日學校期中考試體育成績記錄，作為實驗對象的140名同學在跳繩項目上的平均測試次數為140.75次，換算得平均分為76.696分。其中女生成績80.478分，而男生平均成績相對較低，為71.913分。中長跑項目成績，3個班平均得分平均分52.038分，其中女生平均得分51.870分，男生平均得分為54.217分。從成績上分析可見，實驗對象特別是男生在跳繩和中長跑這兩個項目上的失分現象太過嚴重。而按照道理來說，跳繩和中長跑雖然對體能有一定要求，但它們屬于對身體素質要求不是太高的體育項目，不至于出現這樣的情況。結合實際教學過程，其實我們不難發現，主要是這兩個項目動作相對易于掌握，游戲性有限，實在難以提起學生的興趣，主觀情感上的輕視可能正是造成這兩項應試成績檢測不理想的主要原因。當然，在猜測原因的同時，讓我們也看到了成績上升空間的存在，這正是我們下一步教學實驗工作的出發點。

2.2 合班教學實驗后學生跳繩成績

相對于其他選考項目，1分鐘跳繩可以在短期內取得一個比較大的進步。只是關鍵在于如何改進教學方法，調動學生的主體積極性。[3]經過15周教學實驗后，參與實驗的140名同學的跳繩成績與之前期中考試時有了提高（見表1）。

表1 跳繩測試前后成績統計結果

將跳繩成績與之前測試成績進行配對T檢驗后，得出如下表2所示結果：

表2 跳繩測試前后配對T檢驗結果

由于Sig.＜0.05，所以跳繩測試前后差異具有顯著性，實驗證明，合理地運用合班教學可以有效地提高學生的跳繩成績。特別是男生跳繩成績，由原先的71.913分上升到了96.435分，這充分表明，男生的體能和技能如果得到適當發揮的話，完全可以在跳繩項目上獲得理想的分數，前提是如何將學生的潛能在輕松、有趣、富有競爭氛圍的課堂環境中得以開發。

2.3 合班教學實驗后學生中長跑成績

中長跑是一項對技術性要求不高，但對體能要求較高的項目，目前是廣州市體育中考的必選項目。但是，由于中長跑動作單調，學生練習時，容易覺得枯燥，跑時會出現“極點”，容易使學生產生畏懼和厭煩的心理。[4]這種現象一直存在，使中長跑成為目前大多數初中學生體育中考中的難點。怎樣提高學生的應試信心和考試能力是初中體育教學的一個重點。

表3 中長跑測試前后成績統計結果

表3是關于實驗對象實驗前后在中長跑項目上分數的統計結果。根據表4實驗前后配對T檢驗結果可見，P值為0.03，Sig.＜0.05，所以中長跑測試前后有著比較顯著性的差異。

表4 實心球測試前后配對T檢驗結果

140名同學在合班教學實驗過程中，能夠認同課堂教學的氣氛，克服自身心理障礙，專心投入學習，主動積極地投身項目練習和日常訓練當中。經過15周的合班教學后，參與實驗的同學在這一項目上平均分提高了8.473分，可謂進步十分明顯。其中，男同學1000米跑的平均成績更是由原先的54.217分上升到97.411分，上升很快。而女生800米跑的平均成績由原來的51.870分提高到98.455分，進步神速。（排除正常訓練，學生的成績自然提高！去年我校成績平均分93.42分，今年97.528分！說明合班教學有效性明顯，為對比方便跳繩、中長跑、總分全部改為百分制）

3 結論與建議

3.1 教師應當認識合班教學的優勢

合班教學因為可以節約教育資源、利于教師的合作和科研而歷來受到各科教學的關注。[5]當前，在我國許多層次和學科中都利用合班教學的優勢來改革教學方式，并取得了不錯的效果。不同層次學校的體育合班教學實踐成果也為數眾多。

將合班教學運用到教學中，可以發揮教師整體優勢、節約教育資源，易于形成“以考促教，以考促練”的教學模式，能夠成功提高課堂教學實效。因為合班集中上課時，班與班之間在一起上課形成了對比，而有比較就有差距，這種有形的差距可以轉化為一種積極競爭的能力。在教師有意識的調控下，班與班之間比成績、比紀律、比態度，能夠使那些平時單獨上課中學習不主動、不積極的學生看到差距，激發他們迸發潛力。

3.2 在合班教學推行“考練結合”模式

在合班教學中，要經常性地運用“考練結合”模式來控制教學過程。“以考保練”的教學模式對于體育教學來說很有意義，此舉可以促進學生參加體育鍛煉、培養學生興趣、增強體育知識、養成體育鍛煉習慣，讓學生在心理上給予重視，態度保持認真，對成績提高有顯著效果。[6]并且，已經有實驗證明“以考促練”是提高體育中考成績的好方法。[7]

從現實意義上說，學生合班后的積極主動性很大來自于不同班級學生群體間存在的競爭意識。如果說在“練”的過程中，不同班級的同學間已經有了較為明顯的對比意識的話，那么“考”的過程中，在眾目睽睽之下學生的個人能力和班級榮譽往往無形地被賦予更高的意義，這很容易讓初中學生投入更多的精力和體力去專注項目的學習和練習。

3.3 合班教學需要教師之間的全力合作

合班教學決不是簡單地將幾個班級拼湊到一起來實行大班教學，那樣的話，不但沒有任何實驗意義，還有可能因學生過多而降低教學效果，甚至出現意想不到的教學事故。避免實驗失敗，取得教學成效的關鍵還在于教師之間的能力合作。

首先，參與實驗班級的體育教師要充分做好各班教學情況分析，相互協作完成實驗方案的具體設計。其次，教師間做好有效的工作分工，劃分好各自的責任，在教學區域內設定好熱身準備區、自主練習區、項目測試區等，各負其責，不能出現教學盲目，要保證教學過程的有效性。再次，教師要專注于教學任務之中，科學、客觀地記錄好每名學生的成績。最后，及時做好教學反饋，盡力發現實驗中存在的問題，發揮集體力量并加以調整，保障教改實驗在提高學生成績方面發揮最好的效果。

[1] 楊貴仁，盛志國.國家學生體質健康標準解讀[M] .北京：人民教育出版社，2007：72.

[2] 向周朝，李輝.體育中考存在的問題及解決對策[J].內蒙古體育科技，2007（4）：112-113.

[3] 張遠健. 關于提高體育中考跳繩成績的研究[J].中國校外教育，2013（4）：110.

[4] 時興才. 初中體育中長跑教學的探索[J]. 無錫教育學院學報，1996（3）：74.

[5] 吳潔.高校合班教學模式的反思[J].陜西教育·理論，2006（7）：137.

[6] 鄧正龍.“以考促練”體育教學模式可行性探討[J].搏擊·武術科學，2009（2）：41-42.

[7] 王友文.體育中考改革能否達到“以考促練”[N].中國體育報，2009-4-29（2）.