在生本、文本自然對接中構建高效課堂

耿其廣

數學教材文本是教師需要充分運用的教學資源，而學生作為教育主體，也應該是重要的教學資源。教師在教學中，需要對生本、文本資源進行科學整合，一方面，要對教學內容進行多方位、多層次解析，為學生學習做好前期鋪墊;另一方面，要對學生學習實際情況進行分析，找到與文本接軌的契合點。這樣才能順利實現生本、文本的自然對接。

一、科學解讀文本，優化教材資源

教師要站在更高起點上，對教材進行深入分析，經過優化整合，找到打開文本教學的通道，引導學生順利進入學習，并建立起數學概念體系。小學數學教材難度呈現梯級分布，教師要注意分解這些梯度，降低認識門檻，讓更多學生走進數學天地。

如，學生對“米”有一定認知，但對“千米”就比較陌生。學生要建立千米這個新概念，需要教師結合生活經驗將教材文本生活化，為學生理解教材內容做好鋪墊。在學習“千米的認識”時，為讓學生有具體感知，我結合生活經驗對相關內容進行了解讀：我們常聽人說從哪里到哪里有多少里路，還有說多少公里的。1公里就是1千米，1公里等于2里，1里也就是500米。此外，我們的教室寬約10米、長約13米。我們學校的操場一圈長度是400米。如果你順著跑道跑1千米，需要跑幾圈呢？由于學生具備這些生活經驗，在教師解讀之后，會很快形成千米的概念認知。

二、生本主導教學，突出學習主體

數學課堂教學中，教師要注意轉換身份，將課堂學習主動權交給學生，讓學生有更多自主學習時間，為學生獨立自主學習營造氛圍。

在學習“加、減法的驗算”時，學生很快就能夠掌握驗算方式，但對驗算的實際運用還存在一些認知短板。為提升學生驗算能力，培養良好的解題習慣，我將驗算搬到生活中，讓學生在解決實際問題時掌握驗算方法。

師：小小的媽媽到商店買了兩件東西：一件是運動鞋，單價是67元;一件是運動服，單價是125元。小小媽媽給售貨員200元錢，售貨員應該找回多少錢呢？

生1：應該找回8元。

師：這個結果對不對？你打算怎樣進行驗算呢？

生1：我用減法來驗算，200-8=192，192-67=125，這個結果是正確的。

生2：我用加法來驗算，67+125=192，192+8=200。還可以這樣：67+125+8=200。

師：同學們為什么要用不同驗算方法來操作呢？

生2：為保證驗算的正確。

學生開動腦筋找不同的驗算方法，不僅體現了學習的主動性，還能找到解決問題的一般規律，實現認知體系升級。

三、生本、文本對接，構建高效課堂

數學文本是課堂教學的物質載體，學生是課堂教學的學習主體，生本和文本二者之間融合度如何，決定課堂教學質量高低。教師需要找到二者對接的接口，并對多種因素進行通盤考量，抓住關鍵點實現突破，才能加速生本、文本對接，構建高效課堂。

在學習“四邊形”時，學生對四邊形早有認識，只是還沒有上升到理論的高度，而教材對四邊形有準確的表述。為讓學生和教材實現認知對接，我專門設計了一個教學活動：先看教材相關內容，然后根據教材提示找生活中的四邊形，并說說這些四邊形有什么特征。學生快速看教材，然后準備紙筆到校園中找四邊形。很快，學生找到了很多四邊形，并對這些四邊形的特征進行了對比。這個教學活動將教材文本和學生學習實際有機結合起來，促進了學生認知轉化。

學生是課堂教學的第一要素，體現教學價值的第一目標對象。文本是教學重要的物質載體，教師需要充分利用教材資源，讓學生實現認知的升級。教師是生本、文本之間的橋梁和紐帶，促進生本、文本共生共榮。培養學生良好的思維認知習慣，這應該是教師課堂教學的基本任務。