語文教學中滲透心理健康教育初探

寇曉紅

【關鍵詞】 語文教學；心理健康教育；活動；閱讀；寫字；課文；節日；習作

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0087—01

小學語文因其學科的特殊性，是對學生進行心理健康教育不可或缺的主陣地之一，合理利用教材，培養學生健康向上的心理，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，能促進其德、智、體、美的和諧發展。

一、寓“情感體驗”于“實踐活動”

除了課堂上不失時機地對學生進行心理健康教育，教師還可以結合教材通過實踐活動，引導學生形成健康向上的心理。如，北師大版教材第六冊第七單元的主題是“特產”，教學時教師可以讓學生搜集全國各地的特產，培養學生的愛國主義情感，增強學生的榮譽感，開闊學生的眼界，使學生感受祖國的博大、物產的豐富，從而使學生的愛國情感油然而生，對祖國的山水產生向往之情。同時，在活動中通過各種分工合作、小組交流，讓學生在活動中建立良好的人際關系，使學生明白要想小組成功，必須共同克服各種困難，維護集體榮譽感等道理。

二、寓“教育契機”于“閱讀教學”

小學語文教材中含有大量心理健康因素的課文，語文教師要充分利用課堂這塊主陣地，以教材為載體，通過各種形式的教學活動，創造性地使用教材，深入挖掘教材中的心理健康因素。現行教材中不僅有思想性強、情感豐富、文質兼美的課文，而且課后還有“感情朗讀”的要求。教師可以采用“精講多讀、以讀代講”的教學策略來落實感情朗讀，使每節課用來讀書的時間不少于時間總量的二分之一。特別是對于中段語文教學，尤其要以讀促思，以思促悟，以悟促行。讓學生在讀讀悟悟、悟悟讀讀中受到文中人物品質的熏陶、激情的感染、情感的觸動、美感的陶冶等，從而在潛移默化中培養學生健康的人格。

三、寓“修身養性”于“寫字教學”

寫字教學也是培養學生心理健康的有利環節，如果教師引導得當，能夠達到修身養性的目的。在寫字教學中，筆者常巧借課堂生成進行有效點撥，使學生從中受到感悟。如，在教授“射”字時，筆者讓學生觀察“身”做獨體字和做偏旁時，寫法有什么不同。學生很快就發現“身”在做偏旁時，一撇沒有穿出。筆者緊跟著追問原因，學生結合以往的知識答到：因為他們住在一個房子里，那一撇寫出來影響整體的美觀。筆者抓住這個時機總結說：“這兩個字為了快樂地生活在一起，寧可讓自己受委屈，那么我們要想生活得開心、和諧，是不是也要和善待人呢？”

四、寓“人生觀、世界觀”于“課文內容”

人生觀和世界觀是人格結構的核心，特別是小學生處在人生觀、世界觀的形成時期。有了科學、正確的人生觀和世界觀，才能對社會、人生和世界有正確的認識，才能采取正確的態度和相應的行為方式生活。作為語文教師，應該充分利用語文教材，讓學生在讀、說中認識人生觀和世界觀。如，在教學三年級“親情”這個單元時，讓學生通過學習，理解親情不僅表現在物質方面的給予，還體現在精神方面的關懷，甚至是為親人獻出寶貴的生命。

五、寓“快樂的心境”于“節日氛圍”

學生們往往在過節時心情更愉悅。我們的課文中有許多與節日相關的內容，包括清明節、端午節、兒童節、教師節、國慶節等。這些節日文化中蘊含了取之不盡的教育源泉，用極具親和力和吸引力的節日活動來激發學生的興趣，增長學生的見識，豐富學生的精神世界，培養學生的道德情感，能夠使他們在快樂的節日氣氛中變得更加懂事。如，在“母親節”的活動中，通過讓學生搜集贊美母親的詩，說一句贊美母親的話，為母親做一件力所能及的事，增進母子（女）之間的感情，將道德、情感、創新滲透于節日活動中，沁入學生的心靈，塑造學生健康的人格。

六、寓“心靈交流”于“習作教學”

有時候，小學生無法通過自我調整來解決心理問題，如果教師不夠細心或了解不夠，學生很容易走入更深的障礙區。為此，教師可以通過開設班級秘密“知心信箱”，讓學生通過寫信、寫作文等方式，將自己的心聲呈現出來。這樣教師能夠更好地捕捉學生的煩惱或快樂，更好地了解學生的心理狀況，真正為學生架起一座心靈的橋梁。另外，教師還可采用多種形式與學生進行心靈交流，這樣不僅能加深師生感情，而且能促使學生悅納自己，增強自信，形成更好的心理品質。總之，習作是教師培養學生健康心理不容小視的一塊“戰地”。

小學語文教學中有很多材料可以用來培養學生良好的健康心理。教師要以平和的心態、健康的心理、良好的心智，去觀察、分析、理解、幫助學生，解開學生可能存在的心結，引領學生健康成長。

編輯：馬德佳