評課活動的幾個誤區

黨學斌

【關鍵詞】 新課程；評課；問題；誤區

【中圖分類號】 G423.04

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0072—01

實施新課程后，新課標關于評價制度的理念指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。強調教師對自己的教學行為的分析與反思，建立教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度。”這一理念已經逐漸被老師們接受運用起來，在教學實踐中產生了很大的成效。筆者在長期的一線教學實際中參加過不少的評課活動，評過別人的課，自己的課也被別人評過。可是，筆者在眾多的評課活動中卻發現，新課程實施后，評課活動存在著幾個誤區，這些誤區的存在具有很大的負面影響。

一、評課操作上存在的問題與誤區

1.重聽輕評，平淡膚淺。部分學校在評課活動中，聽的多，評的少，評課大部分是虛假的評議，只唱贊歌，不講缺點，評議會上，經常發言的只有三五人，評議的只有三言兩語，評課冷冷清清。還有些領導課聽了不少，但是沒有及時組織有關人員進行評議，自己也沒有同教師交換意見。如果有些該評的課不評，一方面執教者心里沒底，另一方面評課的作用沒有得以發揮，聽課也就失去了意義。

2.以偏概全，參評面窄。現行的評課活動往往出現了三種庸俗的傾向：一是評課活動成為了權威人士的指示活動課。這種人在評課時往往要先談談對這節課的看法，談完之后再要求其他人也說說自己的看法。很自然，后面的評價便出現了隨聲附和的現象。二是評課活動成了學校衡量教師工作的標準之一。有些學校甚至量化到出席一次評課活動給加多少分，不參加要扣掉多少分，一學期必須聽評多少次課，這導致了許多教師的積極性受挫，在評課活動中產生消極應付的心理。三是評課活動成了“評人”。有些教師平時的感情就不錯，在評課時只說好聽的，不能從實際出發，進行實事求是的評價。

二、評課觀念上存在的問題與誤區

1.課堂提問人次越多越好。有的評課認為提問的人次越多越好，甚至有人以提問的人次多少作為衡量學生活動的重要尺度，因而講課的人想方設法、刻意追求提問的人次，全然不顧恰當的時機、適當的內容，而將提問流于形式，甚至有的教者挖空心思，頻繁提問，根本不給學生思考、學習的機會和空間。課堂提問應重視效果和目的，不應以“次數”來衡量，而應在 “憤”、“悱”之際提出有價值、有意義的問題“予”以“啟發”，使學生增長知識，提升能力，提高覺悟，一旦目的達到，即可“止問”。

2. 教師講得越少越好。有的評課認為課堂上教師講得時間越少，學生自學時間越長，其評價效果越好，甚至有的還為此做出了硬性規定：教師在課堂上講授的時間不能超過多少分鐘等等。教師應把課堂還給學生，但并不是把教師在課堂上的主導地位取消。由學生能夠單獨完成的教師絕不參與，但那些學生不能理解的，有一定難度的和誤區的問題教師還應該講解，那些重點問題還應強調，直到學生理解或明確了為止，當然在這個過程中教師也應時刻意識到“主導”和“主體”的關系，進而調動學生積極地去思考、解決。

3.教學手段越復雜越好。有的評課人認為在課堂中運用的現代媒體越先進，手段越復雜，形式越豐富，教學效果越好。選擇何種媒體、手段、形式應依據課程內容，學生的認知水平、教學實際、教師互質而定，不可盲目攀比，一刀切。我們不反對采用先進的教學手段，而是主張評課時應把其視為一種教學輔助手段和一種形式而已，應重視衡量它的實際應用效果和可行性、經濟性、適用性。

三、評課心理上存在的問題和誤區

1.趨中心理誤區。所謂趨中心理就是評課者對執教者既不愿給優者太高的評價，也不愿給劣者太低的評價，有意縮小差距，向中間狀態集中。求得心理誤區的產生可能是由這樣的心理因素造成的：中庸思想好人，不得罪人；嫉妒，怕別人超出自己，采取不說好，不說壞的模糊策略。

2.從眾心理誤區。這種心理的產生可能有兩個因素，一是多數人對評課形成了相對統一的意見，而某個人雖有個人不同的意見，但隨大流；二是在評課中由于某些專家或領導的專斷，迫使某些教師附和相同的意見。

3.求全心理誤區。求全責備是評課中的一種心理誤區。自覺不自覺地提出期待要求一種“主標準”、“嚴要求”，自然而然會降低課堂的評價。

4.成見心理誤區。成見心理就是評課者帶著先前對執教者的某些看法，是一種“先入為主”的心理現象，這樣顯然不利于評價課堂教學水平。

編輯：郭裕嘉