談?wù)緯喿x條件下新型課堂教學模式的構(gòu)建

秦玉民

【關(guān)鍵詞】 整本書閱讀；講授教材；指導閱讀

【中圖分類號】 G623.23 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）15—0066—01

整本書閱讀下的新型課堂教學模式，依據(jù)授課內(nèi)容可以分為兩類：一類以講授教材內(nèi)容為主，一類以指導整本書閱讀為主。講授教材內(nèi)容的課堂教學，立足教材內(nèi)容，放眼課外閱讀，“授之以漁”，教給學生閱讀的方法，讓學生學會讀書；指導整本書閱讀的課堂教學，是指導學生怎樣捕魚，將捕魚方法轉(zhuǎn)變成捕魚能力，從而使學生會讀書，自能讀書，提高整本書的閱讀效果。下面，筆者針對這兩點進行系統(tǒng)闡述。

一、以講授教材內(nèi)容為主的新型課堂教學模式

1.自學輔導式。就是以學生自學為主，教師發(fā)揮指導作用。具體做法是實施先學后教策略，通過設(shè)置自學任務(wù)，讓學生結(jié)合自學任務(wù)進行自主學習，感知教材，梳理問題，然后組織學生進行匯報交流，嘗試解決疑難問題。對于共性問題，教師可以進行引導或拓展講解，促使學生綜合理解知識，逐步形成以自學為主、引導為輔的教學方式。課堂教學結(jié)構(gòu)設(shè)計為：自學——質(zhì)疑——討論——點撥——自結(jié)。人教版略讀課文就可以采用這種教學模式。

2.質(zhì)疑探究式。這種課堂教學模式是以培養(yǎng)學生探究問題的興趣，形成解決問題的能力為教學宗旨來設(shè)計的：設(shè)置問題——探索問題——討論問題——歸結(jié)問題——問題遷移（由一個問題引入另一個新的問題）。實施問題教學策略是把學習內(nèi)容轉(zhuǎn)化為系列性的學習問題，用問題引領(lǐng)學生的學習活動，讓學生在分析問題、解決問題的過程中，感受知識、理解知識，使學習知識的過程轉(zhuǎn)化為解決問題的過程，逐步形成提出問題、解決問題的學習能力。多數(shù)課文可以采用這種形式的教學模式。

3.分層遞進式。課堂教學中顧及好、中、差各類學生，實行分層教學。教學貫穿一個基本思想，即“承認差異，適應(yīng)差異，面向全體，分類推進”。教師要把成績和個性指標相近的學生分在同一層次，把教學目標分層化解于教學內(nèi)容的安排、作業(yè)練習的布置、思想情感的教育和學習方法的指導之中，因“層”施教。這樣可以滿足不同層次學生學習、發(fā)展的需求，從而使學生感受學習的樂趣。教學模式設(shè)計為：學生分層——目標分類——訓練分層——評價分層。

4.點撥引導式。此類教學模式是指教師在教學過程中，充分發(fā)揮學生的主體作用，利用學生的認知規(guī)律，引導學生主動地觀察、操作、思考、探索，多思深研，鼓勵學生大膽嘗試，力求通過自己的努力獲取知識，體味成功的喜悅。教師則應(yīng)在關(guān)鍵處和疑難處加以精講、點撥指導，點燃智慧的火光，從而使教學達到最佳效果。這種教學的操作結(jié)構(gòu)設(shè)計為“六步”：研讀教材，吃透兩點（重點、難點） ——認清方向，選準“口子”——相機誘導，適時點撥——討論交流，理解消化——雙向反饋，總結(jié)提高——遷移訓練，舉一反三。 5.情景體驗式。實施情景教學策略時，教師要圍繞教材的核心知識，整合相關(guān)的教學資源，精心設(shè)計貼近現(xiàn)實社會、更加符合學生實際的真實情景，讓學生自主嘗試學習，使情景活動的過程成為學生獲取知識和體驗情感的過程，逐步形成情景中活動、情景中體驗的教學方式。課堂教學可以這樣進行：創(chuàng)設(shè)情景——走進文本——聯(lián)系生活——朗讀表演。故事情節(jié)生動，或者文辭優(yōu)美、情感真摯的散文，適合采用這種教學模式。

二、以指導整本書閱讀為主的新型課堂教學模式

在新課程改革的背景下，充分開發(fā)和利用各種閱讀課程資源，實現(xiàn)課內(nèi)外閱讀教育的銜接和整合，加強對學生課外閱讀興趣的激發(fā)和閱讀方法的指導，為小學生的健康成長打下堅實的“精神底子”，已成為當前語文教師積極探索研究的熱點。

1.以文學欣賞為主。對所讀文學作品進行語言和藝術(shù)特色方面的鑒賞，這種課堂的一般結(jié)構(gòu)模式是：粗讀——對話討論——品讀——總結(jié)。教師可以倡導學生用旁批法、摘記法、語言品鑒等方式讀書。

2.以文學研究為主。在整本書閱讀指導課中引入研究性學習方法，鼓勵學生去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、尋找答案、進行擴展。采取的模式可以是：發(fā)現(xiàn)——閱讀——討論——解答。

3.以文學創(chuàng)作為主。適當?shù)剡M行文學創(chuàng)作，對于學生語言表達、文學構(gòu)思能力的提高很有幫助。采取的模式可以是：感知文本——明確創(chuàng)作目標——二次創(chuàng)作——共評共賞。在教學中，可以創(chuàng)作課本劇，可以補白，可以寫人物評價，可以寫讀后感等。

編輯：馬德佳