英語教學中文化與情感拓展的誤區分析

譚俊勇

最近，筆者所在地區舉辦了一次高年級英語語篇教學與單元整體教學的比賽活動。比賽課題為江蘇譯林版英語五年級上冊《 Unit8 At Christmas 》，參賽老師可以選擇本單元第1板塊Story time，作為第1課時，也可以任意重組除此以外的其他板塊，作為第2課時。有15名老師參加了比賽，其中8人選擇了第1課時，7人選擇了第2課時。作為評委之一，我參與了整個過程。在這次教學比賽中，我發現不少教師在文化拓展和情感教育方面存在誤區，為拓展而拓展，為升華而升華，甚至帶給學生文化誤導。這引發了我的思考。

一、拓展忽視學生認知水平

本單元主題是圣誕節，作為西方國家的傳統節日，相關內涵非常豐富。部分老師在拓展圣誕相關文化知識時，直接從網絡上下載，忽視了學生的理解能力和知識儲備情況。其中一位老師在介紹圣誕節由來的文字中，出現了“基督” “彌撒” “天主教” “教會”等詞語，這些內容對學生來說非常陌生。拓展本是為了激發學生的學習興趣，加深對圣誕節文化的理解，結果這位老師“拓展”后，學生不僅沒“知其所以然”，反而變得更加“不知其然”。

【分析】在文化拓展時，老師切不可信手拈來，一定要反復甄選。在教學中，教師應根據學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內容和范圍。對找到的原始材料，教師要深入加工，盡量用英語簡單句，改成學生熟悉的表達方式，對原文表達中的難詞生詞，盡量換成學生已學的單詞。不必拘泥于文字表達，可以通過圖片、動畫視頻等手段來展示。

二、拓展背離課時教學目標

部分老師在進行文化拓展時，課時教學目標意識不清晰，試圖將整單元的文化拓展在一課時里完成。第1板塊Story time介紹了Mike和家人歡度圣誕的情景，通過first， next， then和finally等時間副詞，描述了他們在圣誕節的一些活動。教材內容體現了獨特的圣誕文化現象：圣誕前購物，裝飾圣誕樹，平安夜掛好長筒襪，圣誕節打開禮物，享用圣誕大餐。有位老師將上述所有活動都通過圖文并茂的雙語形式進行補充，時間長達6分鐘。這導致了拖課，影響了本課時教學目標的有效實現。

【分析】其實，一個單元中所涉及的文化現象不需要也未必能在一節課里全部呈現。老師要根據各課時的教學目標，進行分步分層拓展。本單元教學內容，教學參考書建議用五至六課時完成。例如在第一課時，學生只要知道圣誕節在12月25日，是西方國家一個重要的傳統節日，類似中國的春節，就可以了。在后面幾個課時里，結合教學目標，可以有選擇地介紹圣誕節的由來，如裝飾圣誕樹、吃火雞傳統的由來、吃布丁找幸運硬幣等其他內容。

三、拓展脫離文本

執教第2課時的老師，大都選擇Cartoon time和其他板塊進行組合。Cartoon time是一個圖文并茂的趣味閱讀：Sam和Bobby在圣誕節載歌載舞，非常快樂。突然，他倆看到火雞Mr Turkey逃離故鄉，大為不解。Mr Turkey告訴他們，人們在圣誕節吃火雞，就趕緊跑了。

一位老師在學生表演這個部分之后，將情感教育升華成“少量肉食更健康”，還有兩位老師分別提出“愛可以化解誤解和仇恨”和“當你的家人和朋友不開心時，送出你的愛”。教師的意思是希望人們不要吃火雞，但這樣的解讀顯然是對教材文本的誤解，也將情感教育簡化成“標簽”或“口號”。

【分析】Cartoon time其實進一步滲透了圣誕節吃火雞的傳統，是對Story time的延伸。在Story time中已經有這樣的表述：We have a big lunch. We eat a turkey and Christmas pudding.在Cartoon time與之呼應的是Mr Turkey說I dont like Christmas！ People eat us on Christmas Day！ 文本就此結束，作了留白。學生讀到這里，很可能會問：“圣誕節為什么要吃火雞？”教師不妨提出一個問題：Why do people eat turkeys at Christmas？作為家庭作業，讓學生自己查找資料得出答案。

（本欄責編 再 瀾）