以信息技術(shù)為抓手創(chuàng)建適宜的課堂環(huán)境

張娜++陜娟娟

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，學(xué)校教學(xué)模式也發(fā)生著巨大的變化。在互聯(lián)網(wǎng)空間環(huán)境的支持下，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式使教師的角色從傳統(tǒng)化課堂中的主導(dǎo)地位變成了教學(xué)過程的引導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與輔導(dǎo)者；學(xué)生也由課堂的接受者向教學(xué)活動中心發(fā)生轉(zhuǎn)變，具備更多的獨(dú)立思考和自由探討交流的機(jī)會。只有將信息技術(shù)滲透到教學(xué)環(huán)節(jié)中，構(gòu)建適宜的課堂環(huán)境，才能加強(qiáng)師生的合作互動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量和工作效率。

建立“智慧課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，創(chuàng)建友好型課堂環(huán)境

友好型課堂環(huán)境，即教師與學(xué)生相互尊重、相互合作，共同努力完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)的課堂環(huán)境。完整的課堂包括師生的課前、課中和課后活動三個(gè)環(huán)節(jié)。“智慧課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，從課堂教學(xué)的三個(gè)環(huán)節(jié)出發(fā)，為“友好型課堂”的實(shí)施奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

“智慧課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺借助先進(jìn)的信息技術(shù)手段，利用交互白板和移動終端，在本地服務(wù)器和云存儲服務(wù)器的共同支持下，完成教學(xué)資源的組織和課堂環(huán)境的管理。學(xué)生的電子書包通過智慧課堂云終端，直接參與課堂互動，同時(shí)可以和智慧校園云平臺連接，實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的中心存儲和網(wǎng)絡(luò)備課、輔導(dǎo)，使得教育過程更加方便、快捷，增強(qiáng)了課堂互動，提高了學(xué)生積極探究、獨(dú)立思考的能力。平臺主要具備以下幾方面功能：

第一，資源上傳：教學(xué)資源統(tǒng)一按課表和教材目錄編目。采用Web相關(guān)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)資源的上傳和下載，教師可以上傳相關(guān)的視頻解說、音頻講解和電子教材等。同時(shí)，采用JS等技術(shù)實(shí)現(xiàn)視頻文件的在線播放。

第二，資源存儲：資源的存儲采用J2EE技術(shù)，利用文件存儲系統(tǒng)和數(shù)據(jù)庫配合的方式實(shí)施。資源統(tǒng)一編制目錄，存放在規(guī)定的地方，實(shí)際文件存儲在文件系統(tǒng)中，數(shù)據(jù)庫中記錄文件數(shù)據(jù)的關(guān)聯(lián)和分類信息。系統(tǒng)支持視頻、音頻、課件、記錄等的管理，并將這些資源和學(xué)科、教材、章節(jié)、學(xué)生作業(yè)、練習(xí)、考試等關(guān)聯(lián)，方便用戶從任何一方跳轉(zhuǎn)到另一方，相當(dāng)于整個(gè)系統(tǒng)是資源庫和學(xué)科教材的完美結(jié)合。

第三，智能點(diǎn)名：學(xué)生登錄電子書包，即實(shí)現(xiàn)智能點(diǎn)名考勤，無需按鍵操作即可簽到。

第四，課堂互動：系統(tǒng)不僅支持PPT、Flash課件、Word文檔等電子教案的實(shí)時(shí)互動，而且支持紙質(zhì)試卷、黑板板書、口頭講解等多種教學(xué)形式下“一對多”實(shí)時(shí)反饋。在課堂練習(xí)中，學(xué)生可以通過電子書包手寫、拍照、輸入三種方式回答主觀題，答案自動上傳到教師機(jī)，實(shí)現(xiàn)主觀題互動反饋。

第五，屏幕廣播：系統(tǒng)支持跨平臺屏幕廣播，教師機(jī)Windows操作系統(tǒng)界面直接廣播到學(xué)生電子書包平臺，接受中心服務(wù)器的屏幕廣播，并進(jìn)行鎖屏顯示，不允許用戶使用其他功能，強(qiáng)制鎖屏。此外，學(xué)生還可以利用屏幕廣播進(jìn)行成果的演示：教師在不影響學(xué)生操作的情況下將學(xué)生電子書包的屏幕傳到教師機(jī)屏幕（投影）上，實(shí)時(shí)查看學(xué)生答題過程和學(xué)習(xí)成果。

第六，分析統(tǒng)計(jì)：在課堂練習(xí)互動中，系統(tǒng)可以快速采集學(xué)生答案，并提交至中心服務(wù)器。同時(shí)，對教師隨機(jī)提問進(jìn)行多種維度的統(tǒng)計(jì)。

設(shè)計(jì)課程主體框架，創(chuàng)建探索型課堂環(huán)境

研究性學(xué)習(xí)作為高校教學(xué)的必修課，就是要使學(xué)生在研習(xí)一個(gè)特定專題的同時(shí)，自主地建構(gòu)知識，繼而學(xué)會這個(gè)新的題目，而達(dá)至學(xué)會學(xué)習(xí)的目的，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)精神。在“智慧課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中，我們引入了新的教學(xué)手段，以學(xué)生為主角搭建課程主體框架，實(shí)現(xiàn)教師高效“備課”。

在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的環(huán)境下，教師首先將自己作為課程的開發(fā)者，以學(xué)生的發(fā)展為本，鉆研教材，對課程的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行處理和甄別，根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容的主干，并將知識劃分為基本知識、單元知識和內(nèi)容知識三大板塊。[1]其次，教師對教學(xué)內(nèi)容反復(fù)推敲，合理安排，做到詳略得當(dāng)、重點(diǎn)突出，通過對課程結(jié)構(gòu)的整體統(tǒng)籌規(guī)劃，搭建課程主體框架，將三大板塊要點(diǎn)以課程魚骨圖的形式展現(xiàn)。最后，教師采用創(chuàng)新方法、搜集信息、考慮教學(xué)思路和準(zhǔn)備教案，根據(jù)學(xué)生的具體情況制定和規(guī)劃課堂與教學(xué)日程，同時(shí)，在授課前為學(xué)生提供好相應(yīng)的必學(xué)與選修的內(nèi)容，將所有的授課資料和課外學(xué)習(xí)資料上傳至空間，方便學(xué)生進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。

通過“智慧課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生在課前可以清晰地了解到課程主體框架和不同階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，了解到教師的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)思考，并根據(jù)自身情況進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。以現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與農(nóng)業(yè)信息化課程的設(shè)施農(nóng)業(yè)知識單元為例，通過“智慧課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)狀況在課下學(xué)習(xí)課程知識，并為課程魚骨圖“注入血肉”，按照魚骨圖中要求的階段性任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，將內(nèi)容知識填補(bǔ)完整。例如：設(shè)施農(nóng)業(yè)章節(jié)—設(shè)施類型知識點(diǎn)，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況填寫設(shè)施類型的內(nèi)容知識—智能溫室、塑料大棚、日光溫室等。

完善自學(xué)習(xí)環(huán)境體系，構(gòu)建研討互動型課堂環(huán)境

“智慧課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以學(xué)生為主角進(jìn)行設(shè)計(jì)，營造了寬松、自主的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生成為知識的建構(gòu)者；而教師則更多地關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，形成自主學(xué)習(xí)環(huán)境體系。只有讓學(xué)生根據(jù)問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，才能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)完全顛覆了傳統(tǒng)化的教學(xué)模式，在整個(gè)教學(xué)過程中，教師以指導(dǎo)、激勵、建議和咨詢?yōu)橹鳎o以檢查、組織和管理。“智慧課堂”教學(xué)環(huán)境，學(xué)生沒有書本，只需打開電腦，登錄個(gè)人空間，瀏覽教師空間中的所有資料并與教師進(jìn)行交流討論。

教師充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的“教師提問”“在線討論”等功能，在課堂上同學(xué)生進(jìn)行與主要培養(yǎng)技能相關(guān)的全方位各知識點(diǎn)的研討。利用移動終端，教師向所有學(xué)生發(fā)布課程問題，學(xué)生經(jīng)過自主查資料或者小組協(xié)作，以文本、語音及圖片等展示形式將“答案”發(fā)布給教師，從而使學(xué)生的教學(xué)研究過程及其成果得以交流和展現(xiàn)，使學(xué)生協(xié)作式、探究式學(xué)習(xí)得到開展。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課后輔導(dǎo)的形式一般采用留言、發(fā)私信、發(fā)微博和交流群組里留言等。學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)過程中遇到問題想請教教師，則可以在教師的空間留言板或相應(yīng)的交流群組上進(jìn)行留言。此外，學(xué)生還可以選擇發(fā)私信的方式將自己的問題與想法告訴教師。同時(shí)，教師也可以采用發(fā)微博或者在交流群組里發(fā)表帖子的方式主動輔導(dǎo)學(xué)生。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，大量的例題、練習(xí)甚至實(shí)踐等內(nèi)容都可以實(shí)現(xiàn)。積極有效的課后作業(yè)，會成為優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課堂教學(xué)的催化劑。教師在課外通過空間收集學(xué)生完成作業(yè)的情況，結(jié)合課堂中學(xué)生的反饋，分析并掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，從而調(diào)整教學(xué)計(jì)劃與內(nèi)容，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。

建立以教師、學(xué)生共為主角的研討型課堂教學(xué)環(huán)境，形成開放性學(xué)習(xí)體系。使課堂教學(xué)從“注入式”到“啟發(fā)式”、從“抽象教學(xué)”到“形象教學(xué)”；使學(xué)生由被動接受變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)；根據(jù)不同層次建議學(xué)生學(xué)習(xí)不同的教學(xué)內(nèi)容，完成不同的任務(wù)，由此實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。

“智慧課堂”網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺是一種開放式教學(xué)，教師是學(xué)生的培養(yǎng)者，不是知識的注入者，將以教師為主的傳授知識的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的空間。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以應(yīng)用為目標(biāo)，采用分層次教學(xué)，教師加入大量網(wǎng)絡(luò)信息資源，利用互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生進(jìn)行深入的網(wǎng)絡(luò)互動，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提升了工作效率，提高了教學(xué)質(zhì)量，并且開放了學(xué)生的思維空間，引導(dǎo)他們從不同的角度去看待問題，養(yǎng)成創(chuàng)新的思維習(xí)慣，同時(shí)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到最大限度的發(fā)展。與此同時(shí)，學(xué)生也掌握了必備的基礎(chǔ)知識，具備了一定的實(shí)踐能力、應(yīng)用能力，掌握了獲取新知識的學(xué)習(xí)方法，為今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱曉鳴.基于網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)生互動探索式教學(xué)模式的思考[J].陜西教育（高教版），2008（8）.

[2]張璞揚(yáng)，張權(quán). 改革課堂教學(xué)，構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式—“主線-問題-滲透”課堂教學(xué)模式的研究和實(shí)踐[J].大學(xué)物理，2013（3）.

（作者單位：北京農(nóng)學(xué)院）

[責(zé)任編輯：于 洋]