我國高校教師“啟發式教學”方法運用芻議

彭偉

早在2005年，時任國務院總理的溫家寶在會見出席第五屆高等教育國家級教學成果頒獎大會代表時就明確提出了“提高高等教育質量， 貫徹啟發性教育”的高校教學要求，并將其列為中國教育面臨的三大任務之一，從戰略的高度闡述了其重要性，凸顯了做國家對“啟發式教學”的重視。但當前高校具體教學實踐中，“啟發式教學”依然受教育主管部門指導性不夠，高校教改不重視以及師生互動的不合拍等因素影響，整體工作仍停留在初期階段，在提升高校教學質量以及高校學生綜合素質方面所發揮的作用十分有限。

1 何為啟發式教學

因研究者所處角度及考研究重點各異，加上“啟發式教學”的內涵十分豐富，學術界一直對其沒有統一的定義。部分學者認為“啟發式教學”與注入式教學屬同一層面的教學類型，也有學者認為“啟發式教學”更多的是關注教學方法。但目前各方普遍接受的觀點為“啟發式教學”是一種教學原則或一種教學方法的總的指導思想， 而不是指某種具體教學方法。對其定義的詮釋作為對教學活動的限定詞而出現，“啟發式教學”本身并非教育目的，而是為教育目的而服務的教育學范式。

在高校教育實踐中，“啟發式教學”往往是按照教師的教育目的來充分調動學生的主動性和學習積極性。我國“啟發式教學”的思想最早可以追溯至春秋時期，最早使用并闡述該方法是我國古代偉大的教育家孔子。《論語·述而》記載，孔子的教學原則為“不憤不啟、不悱不發”，《論語·子罕》也詳細記錄了其在教學中“循循善誘”的教學方式使學生“欲罷不能”，取得了極好的教學效果。與我國的啟發式教學實踐相類似，古希臘思想家、教育家蘇格拉底用其著名的“助產術”開創了西方啟發式教學的先河，他面對雅典民主制的衰落和道德的淪喪，將哲學從天上拉到人間，提出了“美德即是知識”的著名命題，而美德源于教育，更源于“啟發式教育”。蘇格拉底通過問答對話的方式，激發學生對知識的熱愛，啟發學生系統的、積極的思考，用問答的方法來探求真理，將其“助產術”運用的盡善盡美。

2 高校教師在“啟發式教學”中的角色定位

無論是孔子的“循循善誘”還是蘇格拉底的“助產術”，中外兩位“啟發式教學”鼻祖給我們的高校教學起到了很好的啟發。高校教師作為“啟發式教學”的最重要參與者，扮演的角色持續且重要。

2.1 備課階段必須融入“啟發式教學”思維

教師通過備課來掌控所教學科的內容，備課的主要內容是研究教材和學生的特點，設計合適的教學方案，“啟發式教學”的思維要在其設計的過程中體現出來。大學的教學不同于中小學，其所使用的教材具有很大的靈活性，高校教師首先要選擇一本適合學生的教材，其次還必須深入教學實際，了解和掌握學生的思想動向、知識基礎乃至接受能力、思維習慣、動機情緒等等，唯有如此才能在備課中有的放矢，才能做到每一堂課都能圍繞教學目的要求，恰到好處地激發疑問，啟發誘導，起到促其深思的作用。

2.2 授課階段必須體現“啟發式教學”理念

授課中為更好地將“啟發式教學”的精神用到實際，必須注意要把握好以下幾點：第一，要善于激發學生的興趣，培養良好的學習動機。如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”，孔子也有言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，現代大學生是極富個性的一個群體，不同的學生對待不同的專業有著不同的情感，同時不同的學生在不同條件下對某一門功課也會有不同的情感。這種易變性的情感往往會打斷學生思考的邏輯過程，改變其原來的思維方式。因此，高校教師在講課時要特別注意學生的情感，要千方百計有意識地激發學生對該課學習的興趣和熱情。第二，要學會積極利用現代化的教學手段。在大學的教學里，教學形式較為多樣，而現代化的教學則為豐富的教學形式提供了條件，如幻燈片、多媒體課件等等。這些形聲教學手段為大學課堂提供了豐富的認識材料，具有十分強的趣味性和啟發性。它不僅可以在最短的時間里引起學生的注意，引發學生的學習興趣，還有利于學生掌握知識和技能，有利于發展學生的智力和能力，我們實行啟發式教學，積極地創造條件，在可能的范圍內積極地引進和運用多樣化的現代化的教學手段，使傳統的常規的教學媒體與多樣化的現代化的教學媒體有機地結合起來，以實現啟發式最優化教學。第三，要善于思考指導方法，教會學生如何去學習。“授人以魚不如授人以漁”，學習科學知識和掌握科學學習方法，好比魚和漁的關系。法國的社會學家埃德加富爾在《學會生存》一書中指出：“未來的文盲，將不再是不識字的人，而是沒學會怎樣學習的人”。這點對于大學生來說至關重要，因為大學的學習主要是自學，而學會學習就是大學生所必須必備的一項能力，尤其是在當今信息爆炸的時代，學生可接觸的學習資料很多，如何學會篩選，如何學會攝取自己所需要的資料，如何更有效的學習，這都充分體現了學生的自學能力，在“啟發式教學”中就是要引導學生不斷地培養自學能力，使他們成為真正會學習的人。

2.3 課后階段要體現“啟發式教學”的導向

在大學的課堂中學到的東西畢竟是有限的，更多的是在課堂之外。優秀的大學教師應該將啟發式教學思想作為自己整體工作的指導思想，因為大學的教學不能像中小學那樣給學生布置一些硬性的作業，因此如何留給學生啟發性的作業，能不能開課后開展創造性活動，能否與學生就課堂講授內容談心等等都是考驗高校教師“啟發式教學”綜合能力的體現。通過課后跟進，能讓學生能在這樣的過程中啟發自己思考問題的能力，乃至形成自己的知識體系。

3 高校教師“啟發式教學”具體策略

內外部環境的改善需要各方的共同努力，當前形勢下，作為“啟發式教學”的最重要執行者和操作者，高校教師無疑承擔著最重要的職責，在備課、授課及課后各個環節中，課堂講授作為承前啟后。如前文所述，高校教師在授課前后必須要把握好學生的情感這一關鍵所在，要達到此目的，必須與學生建立良好的師生關系，發揚教學民主，并鼓勵學生的個性發展，讓教師的“教”為學生的“學”服務。在“啟發式教學”中，教師要尊重學生、信任學生，讓學生自始至終主動地參與教學過程，在具體授課中，幾項策略可以重點考慮：

3.1 運用提問法， 培養學生的學習積極性和主動性

提問法的運用， 使教師了解學生對所學知識掌握程度，并引起學生注意，引導學生主動參與教學過程，實現教學目標。為了使提問具有針對性，教師上課前必須做充分準備，從問題的有效性、準確性、層次性和靈活性等幾個方面把握。問法還要講究提問的技巧，同樣的問題， 其深淺、難易等要因人因時而異。也要采用個別提問與集體問答、直接發問與間接發問、簡單明了與層層設障相結合， 使學生能比較準確地回答。更要努力創設愉快、輕松的課堂氣氛， 使那些平時基礎較差和膽子比較小的學生也勇于回答問題。通過反復嘗試， 運用提問法將會取得很好的教學效果。

3.2 運用討論法， 培養學生的思維能力和語言表達能力

討論法的實質是學生參與講課，使學生在學中講，在講中學。教師作為組織者，主要扮演“導演”的角色。在討論案例實施前，可以給學生布置預習任務，要求學生利用課余時間閱讀教材， 找出問題，上課后分組進行討論、講解、補充，最后再由教師做簡要講評和針對性的講解。通過學生自學、多次討論和教師的綜合講解，可以激勵學生參與教學的積極性，使學生相互啟發，集思廣益，深入理解和消化所學知識，并極為有利于培養學生獨立思考的習慣，鍛煉其語言表達能力。

3.3 運用發現法，培養學生的探索精神和創新能力

教育家布魯納說過：“應該讓學生親自把事物整理就緒，使自己成為發現者”。具體做法是，通過簡要講授，使學生熟悉和掌握假設開發法的基本原理、操作步驟、運用假設和注意事項，然后要求學生自學教材中的運用實例。通過讓學生認真分析差異產生的原因，激發自己的思考。事實證明，運用發現法不僅有利于激發學生的內在虛心動力和探求欲望，產生良好的教學效果，而且使學生逐步學會探索，用自己的頭腦去獲取知識，發展認識能力，培養創新精神，是進行素質教育的良好方法。

3.4 運用實習法，培養學生的專業實踐能力和實際操作技能

實習法指的是在教師的組織和指導下，學生通過校內外從事實際作業活動，將所學知識運用于實踐，從而掌握知識和鍛煉能力的教學方法。對于實踐性很強的課程，教師可以通過聯系實習單位，鼓勵學生去實際操作訓練，通過實踐扎實地掌握各種評估方法的實際運用。也可以并選定具體的實習評估對象，根據其特點要求學生開展廣泛調查，收集評估所需資料進行評估，并提交書面評估報告。在后續跟進授課中，教師選取典型報告分組討論，對其進行分析并發現問題、補充修正，并反饋至學生去實習單位或者作業活動場所驗證，讓學生“從實踐中來，到實踐中去”，牢牢掌握估價的運用關鍵與技能。

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