產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合：新建本科院校發(fā)展途徑探微

康麗瀅　溫淑環(huán)

【摘 要】新建本科院校在高等教育體系中的發(fā)展戰(zhàn)略定位于服務(wù)地方、服務(wù)地區(qū)，這成為其戰(zhàn)略選擇，走何種發(fā)展道路以突出其自身特色、優(yōu)勢(shì)是其能否在高等教育體系中占據(jù)一席之地，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的重要因素。將新建本科院校的教學(xué)、科研與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、生產(chǎn)發(fā)展相結(jié)合，是新建本科院校凸顯特色，服務(wù)地方的有效途徑，也是其固校、強(qiáng)校的必然選擇。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)學(xué)研；新建本科院校；發(fā)展途徑

1 新建本科院校“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的必要性

“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合指的是高校與企業(yè)、科研院所、社會(huì)機(jī)構(gòu)等進(jìn)行合作的一種形式，是高校社會(huì)服務(wù)功能的延伸與拓展。“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合是在新的科學(xué)技術(shù)革命催生下煥發(fā)其生機(jī)與活力，成為推動(dòng)地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的強(qiáng)勁動(dòng)力。

新建本科院校服務(wù)地方，實(shí)行“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，具有歷史傳承性。中國(guó)高等教育從近代淪為半殖民地半封建社會(huì)后，在夾縫中的生存與發(fā)展使其肩負(fù)救亡圖存的歷史重任，“師夷長(zhǎng)技以制夷”成為中國(guó)高等教育在向西方學(xué)習(xí)過程中的原始沖動(dòng)。清末留學(xué)生教育的核心需求，希望藉以實(shí)現(xiàn)固國(guó)強(qiáng)本之目的。高等教育為國(guó)家富強(qiáng)、民族振興服務(wù)成為中國(guó)高等教育的鮮明色彩。可以說，中國(guó)高等教育歷來就肩負(fù)了服務(wù)社會(huì)的重任。

新建本科院校服務(wù)地方，實(shí)行產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，具有現(xiàn)實(shí)必要性。中國(guó)高等教育在改革開放過程中得到了較快發(fā)展，教育規(guī)模擴(kuò)大，各種教育結(jié)構(gòu)、層次、類型共同發(fā)展，中國(guó)高等教育發(fā)展的大眾化趨勢(shì)業(yè)已形成。不同層次的高等院校應(yīng)明確其戰(zhàn)略定位，就新建本科院校而言，其不具有“985”院校的科技創(chuàng)新實(shí)力，也不具備“211”院校的科研實(shí)力，如何明確自身定位，形成自身辦學(xué)特色，充分立足地方，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展成為其科學(xué)發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)要求。

2 新建本科院校產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的途徑選擇

2.1 凸顯“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的辦學(xué)特色

“辦學(xué)特色”指學(xué)校在長(zhǎng)期的辦學(xué)過程中積累形成和發(fā)展的一系列展現(xiàn)學(xué)校特色的特征：價(jià)值取向、教育風(fēng)格、辦學(xué)理念、學(xué)科及專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)方式、學(xué)生思想政治教育、學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)教育等等。與本科辦學(xué)歷史較長(zhǎng)的綜合性本科院校相比而言，新建本科院校存在天然劣勢(shì)，因此找準(zhǔn)定位，凸出特色成為新建本科院校面臨的亟待解決的問題。“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合，契合了高等教育發(fā)展的重要機(jī)遇，在發(fā)揮服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的功能的過程能夠使新建本科院校的天然劣勢(shì)得到逐步的扭轉(zhuǎn)并挖掘出自身的優(yōu)勢(shì)，因此“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合本身即為新建本科院校的辦學(xué)特色之選。

2.2 突出“應(yīng)用型”學(xué)科建設(shè)及專業(yè)建設(shè)

學(xué)科建設(shè)是新建本科院校的短板，多數(shù)地方新建本科院校在專科層次時(shí)一般不強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)，學(xué)科門類比較單一、層次水平較低的問題成為制約新建本科院校發(fā)展不利因素。升本以后的院校如果漠視與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的天然聯(lián)系，固守傳統(tǒng)本科教育的發(fā)展框架，將喪失辦學(xué)的特色及優(yōu)勢(shì)發(fā)展的良好契機(jī)。因此，新建本科院校應(yīng)以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，以“應(yīng)用型”學(xué)科建設(shè)為目標(biāo)，打破學(xué)科、專業(yè)、部門和行業(yè)界限，使得學(xué)科建設(shè)和學(xué)校原有的專業(yè)資源得到優(yōu)化配置，在相互交叉、滲透、融合中尋找新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，在“產(chǎn)學(xué)研”的結(jié)合中主動(dòng)適應(yīng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，充分發(fā)揮地域和行業(yè)優(yōu)勢(shì)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研合作辦學(xué)理念，合理設(shè)置學(xué)科及專業(yè)，大力發(fā)展符合地方及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的“應(yīng)用型”學(xué)科及專業(yè)，使得辦學(xué)資源得到有效延伸，形成與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的良性互動(dòng)。

2.3 創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生融入“產(chǎn)學(xué)研”環(huán)節(jié)

凸顯“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的辦學(xué)特色，突出“應(yīng)用型”學(xué)科建設(shè)及專業(yè)建設(shè)，關(guān)鍵在于人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，落實(shí)在于本科教學(xué)體系的科學(xué)構(gòu)建。突出“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建至關(guān)重要：

2.3.1 國(guó)家戰(zhàn)略的支持

教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》（2001年、2005年）、教育部《關(guān)于深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（2007年）、教育部公布了《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》（2012年2月7日）等文件中均有對(duì)實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)論述，而且重視程度越來越高。從“要重視”到“大力加強(qiáng)”再到“高度重視”，體現(xiàn)出國(guó)家戰(zhàn)略層面對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力的高度關(guān)注，以及構(gòu)建全新育人格局的展望。

2.3.2 培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求

原教育部部長(zhǎng)周濟(jì)在第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上的講話中曾指出：“知識(shí)來源于實(shí)踐，能力來自于實(shí)踐，素質(zhì)更需要在實(shí)踐中養(yǎng)成。各種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力尤其重要；實(shí)踐對(duì)于大學(xué)生成長(zhǎng)至為關(guān)鍵。”這段話高度概括了實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的必要性。

2.3.3 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要途徑

新建本科院校“應(yīng)用型”人才培養(yǎng)的定位是與地方經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合的，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)建就是以密切結(jié)合地方區(qū)域經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的發(fā)展問題，如產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與升級(jí)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展等重大課題和難題，在實(shí)踐教學(xué)的開展過程中不至于與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展脫節(jié)，利用學(xué)校在人才和教育資源方面的優(yōu)勢(shì)，與地方開展多層次的人才交流和培訓(xùn)，將教師的教學(xué)工作與地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展緊密結(jié)合，使得人才培養(yǎng)與地方社會(huì)、經(jīng)濟(jì)需求、發(fā)展趨勢(shì)相符合。

2.3.4 以“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合為實(shí)踐教學(xué)的核心理念

新建本科院校的實(shí)踐教學(xué)體系強(qiáng)調(diào)的應(yīng)是課內(nèi)外結(jié)合、校內(nèi)外結(jié)合、實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)等相結(jié)合，融基本技能、專業(yè)技能、綜合能力、創(chuàng)新能力提升為一體的模式。而“產(chǎn)學(xué)研”的相結(jié)合與實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建密切聯(lián)系，是實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的落腳點(diǎn)，實(shí)踐教學(xué)的主體之一的學(xué)生，融入“產(chǎn)學(xué)研”環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐教學(xué)體系達(dá)成自身能力的提升，同時(shí)作為“產(chǎn)學(xué)研”的成果，成為人才培養(yǎng)的碩果，在實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)下成為符合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展所要求的合格人才。

2.3.5 加強(qiáng)對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的管理，構(gòu)建制度保障

規(guī)范化的教學(xué)管理體系來源于完善的實(shí)踐教學(xué)組織管理、規(guī)范的實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行管理、充分的實(shí)踐教學(xué)制度保障及質(zhì)量監(jiān)控體系構(gòu)建，這就要求在學(xué)校行政管理層提供有效的組織保證；教務(wù)管理部門強(qiáng)有力的宏觀管理及溝通協(xié)調(diào)；專業(yè)院系的實(shí)踐教學(xué)組織及有效運(yùn)行；學(xué)生管理部門的協(xié)作與思想動(dòng)員等，所有這些工作都要在制度保障的環(huán)境下得以運(yùn)行。

2.3.6 打造實(shí)踐教學(xué)的支撐體系

實(shí)踐教學(xué)支撐保障體系包括人才支撐體系、技術(shù)設(shè)備體系、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境體系三個(gè)主要方面，因此，需要在師資隊(duì)伍建設(shè)、技術(shù)設(shè)備的購置引進(jìn)、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境的建設(shè)方面給予資金、制度的相關(guān)保障。在“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合的過程中，形成實(shí)踐指導(dǎo)能力強(qiáng)、工作踏實(shí)肯干的“雙師型”或“雙師”素質(zhì)的專兼職教師隊(duì)伍；依據(jù)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)需要，建設(shè)校內(nèi)外的實(shí)踐教學(xué)基地，注重發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)，使得實(shí)踐教學(xué)工作的開展在任何時(shí)候都與“產(chǎn)學(xué)研”緊密結(jié)合。

2.4 構(gòu)建“應(yīng)用型”科學(xué)研究方向，緊貼“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合方向

新建本科院校的科學(xué)研究實(shí)力原本薄弱，不具備綜合型本科院校的科學(xué)研究實(shí)力，為提升其科研實(shí)力，必須其使科學(xué)研究與學(xué)校的辦學(xué)特色相一致，以科研建設(shè)促進(jìn)學(xué)科建設(shè)和專業(yè)建設(shè)，構(gòu)建一支“應(yīng)用型”的科研團(tuán)隊(duì)暨教師隊(duì)伍。積極開展教師實(shí)踐能力提升培訓(xùn)，選派教師到政府部門、企事業(yè)單位掛職鍛煉；同時(shí)聘請(qǐng)相關(guān)行業(yè)、產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)＜业綄W(xué)校兼職授課，補(bǔ)充學(xué)校專業(yè)技術(shù)人才的不足。如此既能滿足學(xué)校大力開展“實(shí)踐教學(xué)”的師資需求，又能使學(xué)校科學(xué)研究符合區(qū)域及地方產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，技術(shù)創(chuàng)新及科技成果的轉(zhuǎn)化。

2.5 強(qiáng)化學(xué)生自我發(fā)展，自我管理的能力，創(chuàng)新學(xué)生管理模式

傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式包括行政管理模式及控制型管理模式，二者的通病是以學(xué)校的現(xiàn)實(shí)需要出發(fā)，忽視了學(xué)生發(fā)展的需要。“應(yīng)用型”人才應(yīng)具備自我發(fā)展，自我管理的能力，這恰恰是現(xiàn)行學(xué)生管理中最缺乏的部分。因此，轉(zhuǎn)變管理觀念，變管理、控制為溝通、協(xié)助，通過校園文化的建設(shè)、學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)的指導(dǎo)，來為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)、交流、實(shí)踐的平臺(tái)，將“產(chǎn)學(xué)研”相結(jié)合體現(xiàn)在對(duì)于大學(xué)生創(chuàng)新教育、創(chuàng)業(yè)服務(wù)的過程中，使得高校學(xué)生管理真正體現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的特色。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李培英，徐峰.探索地方新建本科院校的可持續(xù)發(fā)展[J].中國(guó)成人教育，2009（11）.

[2]寧濱.行業(yè)特色型高校產(chǎn)學(xué)聯(lián)合人才培養(yǎng)模式和機(jī)制的思考[J].高等工程教育研究，2011（1）.

[責(zé)任編輯：劉展]