基于道爾頓計劃原則理論淺析分層次走班制與傳統教育模式

張曉曼

（北京師范大學研究生院珠海分院，廣東 珠海 519087）

基于道爾頓計劃原則理論淺析分層次走班制與傳統教育模式

張曉曼

（北京師范大學研究生院珠海分院，廣東 珠海 519087）

本文主要基于對道爾頓計劃的原則的研究闡釋，結合實例，以北京師范大學肇慶附屬學校為例分析分層次走班制教學，以及以桂林市陽朔縣高田鎮高田民族學校為例分析具有傳統民族特色的教育模式，從而得出結論。

道爾頓計劃原則 分層次走班制 傳統教育

“道爾頓實驗室計劃是一種方法，通過它，文化和經驗這兩個目標可以協調一致，一起達到。要使得學校像一個社區一樣運作，這個社區的必要條件是個人發展自身的自由”。一個想干什么就干什么的孩子并不是一個自由的孩子，他會很容易成為不良習慣的奴隸。他想要成長為一個和諧負責的人，就需要通過某些方式釋放能量。因此，自由是道爾頓實驗室計劃的第一原則。當學生對他感興趣的科目進行學習時，他的頭腦會敏銳，思維會更活躍，更有能力征服在學習過程中可能產生的任何難題。那種強行給學生的課程不能賦予學生自由，因此，“自由的定義就是按照自己的時間安排行動，而按照別人的時間安排行動就是一種束縛?！钡罓栴D計劃的第二原則就是合作，或者稱之為群體生活的互動。在舊教育制度下，一個學生可以并且經常生活于他的群體之外，如果這樣，當他離開學校，進入更為廣闊的人生領域時，他就會帶著一種反社會的缺陷。“社會經驗是社區生活的產物，當學校的各個部分或群體都去發展自己和別人之間的那些親密聯系以及那種相互依賴的關系時，學生可以不自覺地作為一個社會成員而活動”。道爾頓實驗室計劃為此創造了條件。它認為在學校實行的法規與成人社會所實行的法律一樣，應該是約定俗成的。在道爾頓計劃中教師并非作為被標榜的虛假的權威而存在的，因為這種標榜是壓制性的而不是教育性的。在這一計劃中為了引導學生自學，我們必須給他機會，讓他總體掌握任務的全貌。如果學生在每個學年的開始，就對整整十二個月的學習任務有很好的把握，效果會很好。對于教師和學生兩者來說，對自己任務的理解都是必要的?！敖虒W畢竟是一種合作的任務，教學雙方在教學中的成功或者失敗是聯結在一起的”。在道爾頓計劃中，讓學生通過調整手段以適應目的而學習，在這個過程中，學生會本能地尋找完成任務的最佳途徑，討論會幫助他們澄清思想和計劃步驟。他們完成任務后的那份成就，是一種真正的體驗。這種所獲得的文化不再是學校所賦予的，而是生活?！敖逃拿卦E在于尊重學生，讓他自己掌握開啟自己秘密的鑰匙。家長和老師應該尊重孩子，是一種徹底的尊重，同時也是尊重自己。他們應該做孩子的思想伴侶，做孩子的友好朋友，做他美德的熱愛者，但不要做他過失的同情者”。我們不要在未受教育的身體上讓他長了一雙受過教育的眼睛，要讓孩子的成年只是他們孩童時代的延續，不要讓他們的天性受到損害。道爾頓計劃渴望提供的正是一種個人的或社會的經驗，這種個人或者社會的經驗可以讓孩子們自由探索，他們可以自由地去任何地方，自由地學習想學習的知識與經驗。在道爾頓計劃中，任何學校的課程都要隨著學生發展的需求而變化。如今，我們對課程考慮得太多而對孩子考慮得太少，道爾頓計劃雖然不是萬能的，但是它可以作為一種方案，通過它，教師能夠抓住學生的心理問題，而學生則能抓住學習中的真正問題。課程只是一種技術，一種達到目的的手段，要利用的工具是孩子。教育的真正問題不是教師的問題，而是學生的問題?！八栽诮虒W過程中，需要辦的第一件事情就是消除所有阻止學生發現他的問題的障礙。教育體系不能只滿足于開發學生精力的表層，必須設法到達并釋放學生深層自然能力。想要避免情緒沖突，師生之間的和諧是最為基本的”。道爾頓計劃對學生既有道德上的益處，又有智力上的益處。它的目標是一種綜合目標?！皩W校作為一個整體，可以像一個社區那樣運作。道爾頓計劃強調孩子在其學習過程中他的生活的重要性，強調他作為一個社會成員的行為方式的重要性”。在道爾頓計劃中，課程中的主要科目必須進行綜合教學。通過這種教學方式，可以把知識相互聯系起來，從而使知識成為一種有活力的、有益的有機體，這樣可以使學生在知識中建立體系，建立知識間的聯系，使知識非常容易記住。道爾頓計劃認為學生不喜歡學習，不能歸因于學習本身，而要歸因于他的教學方法。在此計劃中，要爭取學生獲得知識的興趣，這是引起孩子天性的新反響。教師在這個過程中給予孩子同樣友好的幫助和鼓勵，以便讓他解決困難。讓孩子在道爾頓計劃體系中成長，會培養孩子身上的自立和主動的精神，從而開始人格的塑造?！八麄冊趯W習中獲得的生活經驗對他們以后的事業很有幫助，這樣的孩子會領先同齡接受傳統教育的孩子足足10到15年”。（轉引自帕克赫斯特所著道爾頓教育計劃15-23頁）

道爾頓計劃追求的是讓孩子在自由的環境中合作學習，它強烈反對傳統教育下對孩子天性的束縛與扼殺。它倡導讓孩子在自由的環境下釋放自身的能量。老師只是學習的引導者、指路人，而學生自己才是學習的主宰。在對學生充分的學習尊重下，讓他們自由合作探索知識。在學習過程中孩子可以自主建立知識之間的聯系，從而實現學習知識的系統性，培養能夠合理熟練運用知識的能力。在學校逐漸培養出他們獨立自主探究的能力，久而久之，這種能力轉化為內在的貯備和動力，當踏入社會的那刻，他們不再畏懼社會上所謂的經驗，而是能夠很好地結合在學校中培養出的能力在社會中恰當而自由地運用。這樣同等的條件下，在道爾頓計劃培養下的孩子能夠遠遠領先于同齡其他接受傳統教育的孩子，這不僅是對道爾頓計劃的肯定，更是對他們自身的充分肯定。

結合實例對比傳統教育下帶有民族特色的學習模式與以道爾頓計劃為基礎的分層次走班制學校教學模式。首先是傳統教育下以桂林市陽朔縣高田鎮高田民族學校為例，因為自身親歷考察，所以感受更真切。高田民族學校采用的是小學與中學合并在一起的寄宿學校模式。課堂規模是傳統的大班教學制度。一個班的總人數在四五十人左右，同年級的均為平行班，學生有自己固定的班級，一個班級里學生的學習成績和水平參差不齊。老師講課的方式多為傳統的輸入型教學方式，在學生的評價上多以成績為主。但在這個學校有許多新穎和值得學習的地方，因為它是一所帶有民族特色的壯族學校，它的亮點之處值得我們欣賞。每個班級的陳設很整齊，在每個班級的門口都會有這個班級班主任特別的語錄，以此鼓勵孩子們。這個學校給人的第一感受是很有民族特色，因為高田民族學校是一所壯族學校，所以為弘揚壯族文化，校園里處處可見壯族民族特色的事物。并且在這里幾乎都是壯族的孩子，從孩子身上，我們既可以看出這所學校所要在孩子們身上發揚的東西，又可以看到壯族家長對學校寄予的希望，以及對孩子們的熱切盼望。這所學校里的體育設施很完善，雖然只是一個鄉鎮級別的學校，但在校園中可以看到孩子們打籃球、打羽毛球、打板球的身影，由此可見，雖然在繁重的學習壓力下，但學校和學生仍都很重視課外活動。由于我考察的當天下午正是周日，因此我在校門口的石階上坐了一個小時的時間，觀察孩子們返校上學的情景，以此感受家長對于孩子在學校學習的態度。據了解這所學校的孩子們每周末都可以回家，可是即使如此，家長送孩子來的情景主要分為以下幾種情況：最獨立的孩子是自己返校，沒有家長來送，但手里都會多多少少拿一些這周換洗的衣服或者吃的。最常見的是父親或者母親送到校，有的家長是送到宿舍，有的是直接送到門口就離開了，還有的家長是坐在車里看著孩子直至走進校園，很舍不得。這些孩子進校的共同特點是幾乎每人手中都會提著一箱奶制品。仍舊記憶深刻的是有一位家長應該是孩子走的時候沒有帶東西，他騎車送來了一箱奶制品和其他吃的。從這一個小時的觀察中，可以看出不論哪個民族都對孩子注入了望子成龍望女成鳳的希望，家長從孩子接受教育的開始就在無時無刻地關注著。因為是少數民族邊遠地區，所以這個學校里還有一個特色，就是很關注孩子們的內心世界。在校園里，建有愛心小屋，即我們所謂的心理咨詢室。在學校的墻上，裝有公用電話，上面寫著留守兒童愛心電話的字樣。看到有很多孩子通過這一途徑給父母打電話，著實心里有種既溫馨又酸楚的滋味。如今的留守兒童問題與空巢老人問題在正處于高速發展的發展中國家來說，成了亟待解決，也必須得到重視的問題，因為它關乎國家的未來發展趨勢與國家的安定問題。

在北京師范大學肇慶附屬學校實習的日子里，它采用的是一種特色化的教學模式。它的辦學理念是弘揚個性，人人做最好的自己。它實行的是分層次走班制的教學模式。這樣的教學理念與教學方式有助于因材施教，發現每個學生的特點與興趣所在，但這樣的教學模式需要以小班化的教學為主，因為老師的精力有限，大班集體化教學模式實行此教學模式困難較大。在分層次走班制教學模式下，可以充分培養學生學習的自主與合作學習的能力。學生需要在課下自主學習，在課堂有限的時間內進行高效學習。老師在這個過程中只作為指導老師，起指導輔助作用，學生才是學習的主體。這種教學模式可以真正培養學生的學習興趣，讓他們喜歡上學習，而不是死記硬背去被迫學習。在學習過程中經受挑戰，積累社會經驗，這樣對孩子將來踏入社會會有很積極的影響。

通過對傳統的具有民族特色的教育模式與新型教育模式的對比，我很支持新型教育模式，當然也不可否認在傳統教育中仍存在很多亮點，值得深思和挖掘。在新型教學模式下，學生能夠在自由的環境中進行合作學習，并且能在自身的探索中積累有用的社會經驗。在老師教授知識方面，不再采用傳統的灌輸式教學方式，因為大量的灌輸式教學模式有時會讓學生產生厭學心理。在新型的教育模式下，培養孩子的學習興趣與能力，能夠讓他們在學習過程中感受到它的作用與益處；老師在教授方面，不再把知識拋給學生，而是采用設計很多活動和引導的方式，讓他們積極主動地參與到學習中，而不是被動地接受知識。孩子在學校中學到的不僅是知識，更重要的是學習知識的能力，讓這種學習能力成為孩子發展的內部動力，當踏入社會的時候，這種內部動力就會轉化為外部動力，有助于其在社會中立足與發展。走班制這一制度在初高中得以實施，老師固定在一個教室里，學生行走于班與班之間，這樣有利于與大學的教育模式銜接。在北京師范大學肇慶附屬學校里實行的走班制教學，學生可以根據自己的興趣特點選擇自己喜歡的興趣課。分層教學模式有利于針對學生不同的能力與水平因材施教。每個學生的特點與能力都有所不同，針對一門學科開設不同等級的難度課程，可以讓這門學科學得好的同學選擇難度較高的等級；此學科學得稍差一些的同學可以選擇難度較低的等級，這樣的分層次有利于學生朝著不同的方向發展，但最終都是為了他們能在每門學科中發揮自己的優點與長處，做到揚長避短。例如，在這所學校里，初一有三個班級，分別為1班，2班和3班，但當他們上英語課的時候，他們被分為A班、B班和C班，講課的時候3個班級的老師是在同一時間授課的，只是學習英語不同層次的學生在適合自己層次的英語班級里學習。這里所說到的道爾頓計劃與新型教育模式分層次走班制教學都處于它們所處時代的前沿，道爾頓計劃強調自由合作，培養學生的自主能力；分層次走班制教學正是在這一計劃的基礎上讓其自身得到了更好的發展。因為分層次走班制需要學生具有很強的自主性與合作性的精神，所以，我很支持這一新型的教育模式。但在傳統教學中及傳統教學的班級管理和校園管理中，仍有許多優點和新穎之處值得我們學習。

［1］［美］海倫·帕克赫斯特，著.陳金芳，趙鈺琳，譯.道爾頓教育計劃［M］.北京：北京大學出版社，2005，11.