紅色旅游翻譯與翻譯教學(xué)模式

王 燕 喻愛華

（武漢商學(xué)院 應(yīng)用外語系，湖北 武漢 430056）

隨著中國經(jīng)濟的快速發(fā)展，與國際社會在政治、經(jīng)濟、科技、文化教育等領(lǐng)域的交流與合作也日趨頻繁，國人紛紛走出國門，同時更多的西方人也希望了解中國。翻譯在跨文化交際活動中起著越來越重要的作用。因此，如何緊密結(jié)合當(dāng)前實際，培養(yǎng)應(yīng)用型翻譯人才是當(dāng)務(wù)之急。

一、紅色旅游翻譯

紅色旅游，指以革命紀念地、紀念物及其所承載的革命精神為吸引物，組織接待旅游者進行參觀游覽的一種新型的主題旅游形式（吳翠，2009）。旅游翻譯是為旅游活動及旅游專業(yè)、行業(yè)和產(chǎn)業(yè)等進行的翻譯實踐，屬于職業(yè)/專業(yè)翻譯，是涉及旅游活動、旅游專業(yè)和行業(yè)的翻譯實踐和研究。它同時還是一種跨語言、跨社會、跨時空、跨文化交際活動（陳剛，2009）。

紅色旅游翻譯既涉及翻譯專業(yè)的內(nèi)容又涉及旅游專業(yè)的內(nèi)容，紅色旅游翻譯需要培養(yǎng)出既熟悉中國革命歷史背景和紅色旅游知識，又了解各國社會文化、政治經(jīng)濟、歷史地理、宗教民俗等方面的知識，既有豐富的旅游知識、開闊的視野、深厚的人文素養(yǎng)、較強的分析能力，又能熟練進行跨文化交際的紅色旅游英語人才。

二、傳統(tǒng)翻譯教學(xué)模式的局限性

傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式局限于語言教學(xué)層面，強調(diào)傳授語言知識，輕視培養(yǎng)翻譯實踐技能。教學(xué)以課堂、書本、教師為中心。教學(xué)過程以教師傳授知識為主，學(xué)生被動地接受知識，缺乏主觀能動性，課堂氣氛比較沉悶。在這樣的氛圍下，這種翻譯教學(xué)模式難以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強化教學(xué)效果，也無法培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的應(yīng)用型翻譯人才。

隨著對翻譯活動認識的進一步加深，翻譯由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式逐步轉(zhuǎn)變成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，本文分析了基于建構(gòu)主義理論的幾種翻譯教學(xué)模式，以期進一步促進翻譯教學(xué)。

三、基于建構(gòu)主義的翻譯教學(xué)模式

1.理論依據(jù)

建構(gòu)主義的教學(xué)觀認為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生是意義建構(gòu)的主動者，不是知識的被動接收者和被灌輸者。在學(xué)習(xí)過程中，要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要求學(xué)生用發(fā)現(xiàn)法、探索法建構(gòu)知識的意義，主動搜集并分析有關(guān)的信息和資料，對所學(xué)習(xí)的問題要提出各種假設(shè)并努力加以驗證，要注意學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。因此，在教學(xué)情境中要尊重學(xué)生的主體性，學(xué)生只有成為教學(xué)情境中的主動者，才會積極主動地參與教學(xué)過程。

教學(xué)是激發(fā)學(xué)生建構(gòu)知識的過程，就是促進學(xué)生已有的知識、態(tài)度和興趣，與新的經(jīng)驗發(fā)生相互作用，通過相互作用，學(xué)生從自身內(nèi)部建構(gòu)理解。教學(xué)不是傳授者和接受者之間簡單的、直接的過程，而是一個循環(huán)的、反省的、互動的過程。

教學(xué)活動要創(chuàng)造豐富的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)者能有足夠的自我建構(gòu)的空間去建構(gòu)知識并積累生活經(jīng)驗；教學(xué)活動應(yīng)能保證學(xué)習(xí)者在真實的情境中，從復(fù)雜的真實問題中建構(gòu)新知識；教學(xué)活動體現(xiàn)為合作、探究方式。教師應(yīng)能夠按照學(xué)生的經(jīng)驗并結(jié)合認知結(jié)構(gòu)來組織教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主精神和首創(chuàng)精神，等等。

教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是知識的提供者和灌輸者。教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。通過創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境和提示新舊知識之間聯(lián)系的線索，幫助學(xué)生建構(gòu)當(dāng)前所學(xué)知識的意義。為使學(xué)生的意義建構(gòu)更為有效，教師應(yīng)運用現(xiàn)代化教育教學(xué)手段開展協(xié)作學(xué)習(xí)，展開討論和交流，并對協(xié)作學(xué)習(xí)過程進行引導(dǎo)，使之朝有利于意義建構(gòu)的方向發(fā)展。

2.適用于翻譯教學(xué)的幾種模式

要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)條件，針對不同的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)模式。選擇教學(xué)模式時要考慮不同教學(xué)模式的特點和性能，以翻譯職業(yè)及它對翻譯人才的要求為前提，以不同階段的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展的狀況來確定教學(xué)模式。

（1）交互式教學(xué)模式

交互式教學(xué)法于20世紀70年代初出現(xiàn)，由H.Douglas Brown提出，強調(diào)語言教學(xué)必須以“學(xué)生”為中心，教師提供真實、有意義的語言材料，創(chuàng)設(shè)真實自然的語言環(huán)境，讓學(xué)生進行有意義的學(xué)習(xí)。教學(xué)過程圍繞語言功能的特定任務(wù)而展開，其課堂教學(xué)模式以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，以活動為中心，發(fā)揮師生主導(dǎo)、學(xué)生主體作用，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合運用英語的能力，體現(xiàn)出“交際”作為英語教學(xué)的實質(zhì)。

作為語言教學(xué)活動的一部分，翻譯教學(xué)活動自身的特性也決定了交互式課堂教學(xué)同樣適用于翻譯教學(xué)。交互式翻譯教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，強調(diào)學(xué)習(xí)主體的主動性和能動性，重視師生、學(xué)生之間的協(xié)作。教師要營造學(xué)習(xí)氛圍，通過引導(dǎo)啟發(fā)讓學(xué)生積極參與翻譯流程的每一個環(huán)節(jié)，以小組提問、討論、案例分析等方式培養(yǎng)學(xué)生翻譯意識，并逐步把翻譯技巧用于翻譯實踐。在翻譯教學(xué)中，教師可將真實的紅色旅游文本引入課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生翻譯策略意識，促進翻譯技巧能力的提高。還有一些教師嘗試將微信、Blog、BBS、QQ等網(wǎng)絡(luò)工具、平臺用于翻譯教學(xué)實踐。賀鶯（2007）利用網(wǎng)絡(luò)論壇開展筆譯教學(xué)研究；段自力（2008）開展了基于校園網(wǎng)及Blackboard電子教育平臺的翻譯教學(xué)研究；戴建春開展了基于QQ網(wǎng)絡(luò)平臺的交互式課外翻譯教學(xué)模式研究，這些嘗試使翻譯教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，突破時空限制，實現(xiàn)了師生、生生、學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的互動，學(xué)生的主體參與意識在這種氛圍下會變得更強。

（2）項目教學(xué)模式

項目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動教育思想，最早的雛形是18世紀歐洲的工讀教育和19世紀美國的合作教育，經(jīng)過發(fā)展到20世紀中后期逐漸趨于完善，并成為一種重要的理論思潮。項目教學(xué)法就是在教師的指導(dǎo)下學(xué)生親自處理項目的全過程，并在這一過程中學(xué)習(xí)掌握教學(xué)計劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生獨立組織、安排其學(xué)習(xí)，解決項目中遇到的困難，提高了興趣，自然調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。項目教學(xué)法是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

項目教學(xué)模式是培養(yǎng)實用型人才的一種有效模式，讓學(xué)習(xí)者在一定情景下，以真實項目為依托，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動構(gòu)建意義而獲得知識和能力。項目教學(xué)既注重產(chǎn)出又注重過程，鼓勵學(xué)習(xí)者在完成項目中了解、分析、內(nèi)省并最終按照要求自主完成相關(guān)任務(wù)從而獲得相關(guān)能力（陳水平，2013）。傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)模式關(guān)注更多的是文本譯文的正確與否，而項目教學(xué)則以項目為主線、教師為支架、學(xué)生為主體，把真實的翻譯項目運用到翻譯教學(xué)中，以完成具體的翻譯項目為目標(biāo)，將翻譯真實化，將課堂社會化。通過發(fā)揮真實具體的情景因素的作用，為學(xué)生提供多維的信息來源。教學(xué)重點集中在對學(xué)生翻譯觀念及策略的培養(yǎng)，鼓勵學(xué)習(xí)者在完成項目中了解、分析、內(nèi)省并最終按照要求自主完成相關(guān)任務(wù)從而獲得相關(guān)能力，完成翻譯知識與技能的內(nèi)化。

在翻譯教學(xué)中教師可采用真實的紅色旅游翻譯項目，以小組為基本單位分配任務(wù)，協(xié)調(diào)學(xué)生和景點、旅行社的溝通，給予學(xué)生指導(dǎo)、支持和鼓勵，并修改譯文，及時反饋意見，學(xué)生以職業(yè)譯者的方式和態(tài)度來進行翻譯，增強學(xué)習(xí)的主動性和積極性，從而提高翻譯能力。

（3）工作坊教學(xué)模式

工作坊教學(xué)模式是一種以實踐為主的教學(xué)形式，來源于現(xiàn)代建筑設(shè)計領(lǐng)域，由勞倫斯·哈普林引入此概念，以項目為實踐核心，強調(diào)理論與實踐的結(jié)合，以具體項目為目標(biāo)，在真實的實踐過程中理解學(xué)習(xí)理論，這是它最大的優(yōu)勢，按實踐要求融會貫通所學(xué)理論。

工作坊教學(xué)模式以培養(yǎng)學(xué)生實際分析問題能力和解決問題為目標(biāo)，以學(xué)生為中心，以翻譯過程為導(dǎo)向，通過實戰(zhàn)演練提高學(xué)生運用翻譯策略解決問題的能力。在翻譯教學(xué)中，教師選擇真實的材料，對學(xué)生進行分組布置任務(wù)，要求學(xué)生進行討論并完成任務(wù)，課堂上教師就典型性的問題組織學(xué)生討論，并結(jié)合理論進行點評，通過不斷的交流得出理想的譯文。在整個過程中，教師扮演著組織者、監(jiān)督者、調(diào)解者、引導(dǎo)者等角色，學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)的形式學(xué)會自我學(xué)習(xí)，通過高強度訓(xùn)練提高翻譯能力。

工作坊教學(xué)模式為學(xué)生提供大量高強度翻譯訓(xùn)練的平臺，讓學(xué)生通過“在翻譯中學(xué)習(xí)翻譯”、“在合作中學(xué)習(xí)翻譯”、“在討論中學(xué)習(xí)翻譯”的方式，不斷提高翻譯能力和譯者能力，并通過課內(nèi)外的交互學(xué)習(xí)環(huán)境，感悟、領(lǐng)會和把握翻譯的真諦（李明，2010：32）。

翻譯教學(xué)模式的選擇應(yīng)以翻譯職業(yè)和該職業(yè)對翻譯人才為前提，以不同階段對翻譯人才要求為前提，以不同階段的教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展實際情況確定（劉和平，2013：55）。翻譯教學(xué)理論的發(fā)展日趨成熟，而實踐運用方面還有待探索，如何滿足市場需求培養(yǎng)合格的翻譯人才是目前翻譯教學(xué)迫切需要解決的課題。

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