學校體育現代化評價指標體系的構建研究①

于蘊（江蘇省南通大學體育科學學院　江蘇南通　226019）

學校體育現代化評價指標體系的構建研究①

于蘊
（江蘇省南通大學體育科學學院江蘇南通226019）

從現代化的發展性質看，體育現代化是一個不斷發展變化的動態概念，學校體育現代化的指標也受到體育現代化性質的影響而隨著時代進步不斷發生著相應的變化。通過文獻資料、專家訪談、邏輯分析等方法，對學校體育現代化評價體系構建的理論基礎進行分析，就如何構建學校體育現代化評價指標體系提出設想，為我國學校提供客觀的、相對統一的、科學的學校體育現代化評價指標，促使學校體育現代化評價合理、有效，促進學校體育現代化發展。

學校體育 體育現代化 評價指標 體系

學校體育現代化評價實施的重點在于其能夠通過現狀的研究、評價、探討，提高學校體育現代化水平，構建優美和諧的校園體育文化，營造良好的學校體育氛圍，更好地為學校體育的可持續發展服務。從評價的性質來看，評價活動可以是客觀的，也可以是主觀的。

1　學校體育現代化評價

單就學校體育評價來說，主觀評價就是根據學生以及學校體育的需求層次、個性特點等方面存在的差異性，對學校體育主觀滿意度和主觀舒適度進行評價，確定學校體育現狀。客觀評價就是根據學校體育可度量化內涵，對學校體育各方面做出的客觀評價。然而，在社會中，主觀評價標準容易受到這樣或那樣的因素影響，致使主觀評價普遍性差，這不利于學校合理的整個體育教學。所以，制定合理地、科學地客觀指標，客觀的評價學校體育，可以真實的反應學校體育現狀，為合理的調整和優化學校體育創造條件。學?，F代化評價正是學校體育客觀評價的一種有效方法，其具有多種特點，能夠對學校體育進行客觀的、科學的、合理的評價，促使評價結果具有較強的普遍性，真實的反應學校體育現狀。學校體育現代化評價具有的特點為以下幾種。

1.1與區域的發展相結合

學校體育現代化評價特點之一就是其需要從國情省情地情出發，充分考慮區域發展的不平衡性，合理的設定體育評價標準，確保學校體育評價的切合實際及其有效。

1.2與建設目標緊密相連

學校體育現代化評價實施的重點是改善學校體育教學現狀，間接的促進學校更好的發展，這與學校建設目標一致。所以，改善學校體育缺陷和不足，提高學校體育教學水平，促進學校更好的發展，也是學校體育現代化評價的特大特點。

1.3評價內容廣泛

學校體育現代化包括的因素較多，有物質層面、制度層面、行為層面。所以，學校體育現代化評價涵蓋學校體育現代化的方方面面，制定的評價指標、評價準則、評價方法、評價方式等，都要以全面的學校體育現代化為對象。

2　構建學校體育現代化評價指標體系的理論基礎

學校體育現代化的評價指標體系的構建是確保學校體育現代化客觀評價、科學、合理實施的關鍵。學校體育現代化評價體系可以對學校體育評價環境、方法、制度、內容等方面進行調整和監管，確保學校體育現代化評價合理落實。對于學校體育現代化評價體系的構建，關鍵在于科學理論的支撐。學校體育現代化評價體系構建的理論基礎有以下幾種。

圖1　初步的學校體育現代化評價指標體系“條件—結果”理論模型

2.1主客體價值理論

主客體價值理論認為，價值是主客體的一種關系，價值是客體對主體的意義，是客體對主體需要滿足之間形成的一種特定關系，它來源于客體，取決于對主體的需要，產生于實踐?；诖死碚?，學校體育現代化中學生作為其價值的主體。客體為人或制度、物質。按照理論內容，學生為了實現對體育達標的需要，客體中的服務者需要不斷的進行體育服務活動，各種體育設施或制度需要不斷的完善，更好的服務于主體。

2.2科學人文主義理論

科學人文主義理論以科學為中心，利用科學來進行人性化改造，或者把人文因素融入到現代科學中，實現科學與人文的完美結合。基于此理論，學校體育現代化評價體系的構建時應當注意多元化和整體性，在評價內容確定、評價標準制定等過程中，利用科學手段和人文主義思想，促使學校體育現代化評價體系更有意義。

3　學校體育現代化評價指標體系的構建

所謂學校體育現代化評價指標體系，就是從眾多反映學校體育現代化發展水平指標中選擇出的，由若干具有代表性的重要指標組成的，用科學的計算方法來評價學校體育現代化發展的各個

圖2　參加調查的學校體育現代化評價指標體系

中，提高大學生的運動技能，幫助大學生養成良好運動習慣，掌握終身運動方法。在課程教學中，還要培養學生的體育鑒賞能力，獲得自我實現感受。體育選修課：其開設情況分三種，對于體育興趣較大，具有一定優勢和長處的大學生，可參加體育課程提高班；對于體育興趣較大，但運動能力較弱的大學生，可參加特定的選修班，達到健康的目的；對于不能正常參加體育課的大學生，則可以參加保健課程。

3.3改革課教學方法

隨著現代信息技術的發展，高校體育教學模式應當充分發揮現代教學技術的作用，將網絡教學作為傳統教學的補充，改變傳統單一的教學方法。發展高校體育大課程信息系統，開展多種網路課程，如網球、乒乓球、健美操等。完善課程信息，包括課程情況、課程教師情況、課程大綱、課程習題等內容，并設立專門的部門定期對系統進行維護和更新。除此之外，該信息系統還可以囊括相關領域的研究文獻、研究書籍、互聯網資源等，提高信息的交互性，增加大學生之間的互動性，改變以往的以教師為主、灌輸式的教學方式，增加大學生的學習主動性，為高校體育教學的教學目標的實現奠定基礎。

3.4改革課程評價體系

評價體系是高校體育教學的重要內容，可以影響學生的學習興趣，影響學生的學習能力。一方面，在課程評價體系上應當強調過程性評價與終結性評價相結合的評價體系，同時注重學生個體差異性及情感差異性，注意激發學生的體育功能，強化激勵措施。在評價內容上，既注重學生運用技能的評價，又要充分考慮學生學習態度、學習能力、創新能力的評價，實現評價體系與課程內容的同步發展，真正反映體育教學的實際效果，實現體育教學目標；另一方面，將課外活動納入評價體系，根據學生課外活動的參與程度、進步程度、基礎技能掌握程度、理論水平等進行綜合評價，保證評價的真實性和有效性。

4　結語

高校體育教學改革及大課程體系的構建是一項系統工程，需要高校及社會各方面的積極努力，積極配合，需要強大的人力、物力的支持。這樣才能充分調動高校體育教師的工作積極性，提高學生的學習興趣，推動體育教學改革，構建大課程體系，最終實現體育強國。

［1］梅劍.芻議普通高等學校體育課程改革的發展趨勢［J］.新校園旬刊，2015，3（3）：56-59.

［2］王程.普通高校體育教學改革芻議［J］.林區教學，2015，5（5）：99-100.

［3］李偉.普通高校體育課程“課內外一體化”教學改革的研究——以青島理工大學為例［J］.中國成人教育，2014，8（16）：92-95.

［4］李春榮，王彥成，胡永南，等.構建普通高校體育理論課程教學體系的研究［J］.北京體育大學學報，2014，2（2）：96-101.

［5］辛勤.芻議普通高校體育教學管理改革［J］.運動，2014，7（14）：79-80.

G807.01

A

2095-2813（2015）12（b）-0149-02

10.16655/j.cnki.2095-2813.2015.35.149

①該文系江蘇省教育科學“十二五”規劃課題階段性成果（編號：T-c/2013/054）。

于蘊（1966—），女，江蘇南通人，漢，本科，副教授，公體部教研室主任，研究方向：體育教育訓練學。