中學(xué)學(xué)績分析研討會的定位與作用

馬志太

現(xiàn)在各個學(xué)校每到期中或期末，都要針對學(xué)生考試成績，召開成績分析會或基于學(xué)情的研討會。而此類會議的目的、過程、形式和效果則各不相同，對于成績分析研討會的定位和作用也眾說紛紜。結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和教學(xué)管理思路，我們認(rèn)為，定期召開各年級的成績分析會的定位與作用有三點(diǎn)，即發(fā)現(xiàn)教育問題、制定改進(jìn)方案和執(zhí)行落實(shí)舉措。

發(fā)現(xiàn)問題——定位而非定性

在每次以“學(xué)績分析與微項(xiàng)目交流”為主題的年級分析研討會上，教師們主要做兩件事情：展示數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和交流項(xiàng)目、分析得失。這兩項(xiàng)內(nèi)容都是為了發(fā)現(xiàn)自身或本團(tuán)隊(duì)在上一階段教育中的問題，而不是為了批評誰，不是給誰定性。任何一次測試數(shù)據(jù)都有高低之分，一次落后、兩次落后，并不代表永遠(yuǎn)落后于人，可怕的是發(fā)現(xiàn)問題而不采取措施解決問題。

發(fā)現(xiàn)問題的最直接目的，是為了定位下一階段教育教學(xué)工作的突破點(diǎn)和改進(jìn)點(diǎn)，而且要注意的是，我們一定要既定位團(tuán)隊(duì)又定位個人。首先定位團(tuán)隊(duì)。一枝獨(dú)秀的團(tuán)隊(duì)，注定是要失敗的，團(tuán)隊(duì)失敗，個人也不會取得太大的成就，因?yàn)樗麤]有在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中發(fā)揮必要的作用，反過來團(tuán)隊(duì)的現(xiàn)狀也會讓個人本身的成績黯淡無光并失去發(fā)展后盾。而團(tuán)隊(duì)找到問題所在和改進(jìn)點(diǎn)后，如果沒有落實(shí)到團(tuán)隊(duì)中的每個人身上，沒有在團(tuán)隊(duì)的研究與分析中找到每個人的改進(jìn)點(diǎn)與發(fā)展點(diǎn)，那就是自說自話，就是空談，因?yàn)槿魏喂ぷ鞫际峭ㄟ^每一個個體去落實(shí)、去實(shí)踐的。

改進(jìn)方案——定事而非定調(diào)

發(fā)現(xiàn)問題了，定位改進(jìn)點(diǎn)了，下一步就是怎樣從改進(jìn)點(diǎn)出發(fā)解決問題，制定工作改進(jìn)方案。改進(jìn)方案就是列出下一階段我們要做的具體事情，而不是喊一些大而不當(dāng)?shù)目谔枴⑷A而不實(shí)的調(diào)子，諸如“進(jìn)一步培優(yōu)補(bǔ)差”“向課堂要效率”“提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力”等等。改進(jìn)方案是落到實(shí)處、落到個人、落到細(xì)節(jié)的具體措施，比如用什么方法、在什么時間、由什么人去實(shí)施，預(yù)期效果和實(shí)際效果如何反饋等等。

針對學(xué)校的實(shí)際情況來說，改進(jìn)和調(diào)整的關(guān)鍵，一是備課組微項(xiàng)目的調(diào)整，二是微項(xiàng)目如何變成團(tuán)隊(duì)中每一個人的微課題，即每個人都要承擔(dān)一項(xiàng)改進(jìn)任務(wù)，提升自己的同時也為提升團(tuán)隊(duì)的整體工作貢獻(xiàn)智慧與力量。這個環(huán)節(jié)要注意的是，我們的改進(jìn)方案不可能是一步到位的，過程中的每一步驟都要及時搜集反饋、實(shí)施質(zhì)量評價，及時調(diào)整現(xiàn)行措施和方法，使改進(jìn)工作成為一個不斷完善、不斷修正的過程。其中，學(xué)會教育反思的方法尤為重要，可以在備課組范圍內(nèi)采用“學(xué)績分析研討會”的方法，即“分析數(shù)據(jù)—經(jīng)驗(yàn)共享—自我反思—調(diào)整措施”四步法。

執(zhí)行落實(shí)——定人而非定標(biāo)

提出改進(jìn)方案之后的關(guān)鍵點(diǎn)就是執(zhí)行落實(shí)。執(zhí)行力是決定一件事是否成功的關(guān)鍵。再智慧的想法、再科學(xué)的計(jì)劃，沒有用扎實(shí)、樸實(shí)、堅(jiān)實(shí)的執(zhí)行力把它落實(shí)下去，前面兩個環(huán)節(jié)的努力也是徒勞無功的。

對教育工作者來說，所謂執(zhí)行力，可以理解為教育行動力，就是指有效利用學(xué)校資源、保質(zhì)保量達(dá)成目標(biāo)的能力，也是指貫徹工作方案、完成預(yù)定目標(biāo)的操作能力，這是把教育目標(biāo)、工作規(guī)劃轉(zhuǎn)化成為實(shí)際效益、階段成果的關(guān)鍵。那么，提到執(zhí)行力，就涉及到一個具體的問題，即在實(shí)際工作中，我們是要執(zhí)行誰的指令和規(guī)劃呢？通常我們對執(zhí)行力的理解就是，要執(zhí)行上級（包括校長、教學(xué)主管等）的指令。在上述理解中，這個執(zhí)行的過程中是沒有個人的思考、智慧與能動性的，是完完全全統(tǒng)一指令下的機(jī)械工作。我們需要的是符合學(xué)情的個性化規(guī)劃的執(zhí)行力。每一位教育工作者，在學(xué)校整體教育目標(biāo)和理念的指引下，要學(xué)會制訂屬于自己的規(guī)劃，做自己的執(zhí)行人。

著名的企業(yè)培訓(xùn)師王一名先生提出，第一時間把目標(biāo)變成成果的行動，要包含六個成功要素，即“鎖定結(jié)果、鎖定責(zé)任、拿出計(jì)劃、跟蹤檢查、即時獎懲、總結(jié)改善”。而我們提出的“做你自己的執(zhí)行人”指的就是“鎖定責(zé)任”，做自己制訂的工作規(guī)劃的責(zé)任人。而團(tuán)隊(duì)是幫助個人的組織，所以，每一位教師都要學(xué)會依靠團(tuán)隊(duì)的力量，以合力增強(qiáng)個力。在日常教育教學(xué)工作中，這就體現(xiàn)在重視備課組成員、任課班級的班主任、年級組成員上，只有大家保持一致的努力方向并精誠合作，才能真正提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

編輯 于萍