陽光課程賦予學生持續(xù)發(fā)展的能量

張濱濱

我們一直在追問：面向未來，面向飛速變化的外部世界，如何進行基于學生個體需求的教育？一個學生經(jīng)過3年、6年的學習，從日壇中學走出去，他會得到什么？他為未來的社會發(fā)展和自己的成功積淀了什么？目前，日壇中學站在新的起點上，已發(fā)展為6個校區(qū)，形成了集團化的辦學格局。在新形勢下，學校必須轉(zhuǎn)變實施狹窄的課程科目和僅僅以提高升學率為目的的思路，要為學生提供寬闊的學習空間，強調(diào)知識的親歷性、實踐性，使教育超越學校教育的局限，從而擴展到人類社會生活的整個空間，讓學生逐步成為內(nèi)心充滿力量的合格公民。因此，在已往課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，日壇中學對課程體系進行重新整合、規(guī)劃和設(shè)計，形成了日壇中學“五四三陽光課程體系”。

“五四三陽光課程體系”指的是根據(jù)日壇中學的辦學理念和發(fā)展目標，建立以基礎(chǔ)核心課程、特色發(fā)展課程、創(chuàng)新研究課程為軸心的立體課程體系。“五”指“基礎(chǔ)核心課程中”的五個分類：人文社會課程、科學創(chuàng)新課程、語言文學課程、藝術(shù)體育課程和陽光心理課程，面向全體學生，以奠定學生基礎(chǔ)為重心。“四”指“特色發(fā)展課程”中的四個分類：校本項目課程、校本研學課程、行者無疆課程和生涯教育課程，面向全體，以發(fā)展學生特長為重心。“三”指“創(chuàng)新研究課程”中的三個分類：高端培優(yōu)課程、國際理解課程和金鵬翱翔課程，主要是面向?qū)W生個體，以打造精英為重心。“五四三陽光課程體系”將努力培養(yǎng)有一定藝術(shù)素養(yǎng)，具有科學精神、創(chuàng)新意識、國際化視野的人才。

“陽光課程”分為必選、限選、任選多種性質(zhì)的課程，一方面保證學生參與課程的科學性、系統(tǒng)性、普遍性，另一方面尊重學生個性的發(fā)展，讓學生在自己感興趣的領(lǐng)域有充分的選擇權(quán)。根據(jù)不同性質(zhì)的課程，學生可以自主地選擇課程內(nèi)容、上課教師、課程時段。在課程建設(shè)的基礎(chǔ)上，我們打開視角，站在更高的層面上理解學校課程，將學校的課程重新整合，進行系統(tǒng)、科學、規(guī)范的規(guī)劃和設(shè)計，為學生提供更高質(zhì)量的課程服務(wù)，如在課程設(shè)計上層級不同、主題不同，每一層級的課程主題又有進一步的二級主題、三級主題，主題的層層細分在豐富日壇中學課程內(nèi)容的同時，也讓學生的選擇更充分、更多元。學生永遠是教學的主體，我們的課程設(shè)計以學生需要和身心發(fā)展特征為基礎(chǔ)，課程實施過程中，以學生是否有收獲作為評價的標準。

以基礎(chǔ)核心課程整合為依托，構(gòu)建智慧課堂

在基礎(chǔ)核心課程實施過程中，日壇中學注重學科教學內(nèi)容上的整合，即學科內(nèi)容與學生生活、當代社會生活的整合，文本教材與網(wǎng)絡(luò)資源、生活資源的整合，學科的傳統(tǒng)內(nèi)容與學科的新發(fā)現(xiàn)、新觀點、新問題的整合。

如高中語文中以“女性”為關(guān)鍵詞的小說占有較大比例，我們通過梳理認為女性小說的主題大致經(jīng)歷了傳統(tǒng)愛情主題→社會參與主題→尋找“本我”主題的衍進過程。基于這樣的認識與把握，我們把“男性視野”“現(xiàn)代性”“母性”“成長”等概念加入其中，讓學生在高中階段對小說從淺層閱讀進入到深層閱讀。

跨學科整合也是核心課程實施的重點。如數(shù)學學科和技術(shù)學科的整合。在調(diào)整前，技術(shù)學科第一學期只學習信息技術(shù)基礎(chǔ)一個模塊內(nèi)容，第二學期只學習多媒體技術(shù)一個模塊內(nèi)容，這遠遠不能滿足現(xiàn)代信息社會對學生的要求，也不能適應(yīng)作為市級示范校學生的需求。調(diào)整后，在第一學期結(jié)合信息技術(shù)必修模塊的幾個單元的基本內(nèi)容，將選修模塊《網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用》《數(shù)據(jù)庫管理技術(shù)》的內(nèi)容融入到相應(yīng)的單元中。在第二學期，學習選修模塊《算法與程序設(shè)計》時與數(shù)學《必修三》的教學內(nèi)容進行整合，使學生在信息技術(shù)課程中很好地體驗數(shù)學課堂上學過的知識，然后又根據(jù)學生的需求進行了《多媒體技術(shù)應(yīng)用》選修模塊的教學，在這個模塊中結(jié)合IPad應(yīng)用進行了教學。

各學科知識與目標不再是完全獨立、不相往來，而是相互滲透、互相補充。學科整合不但極大地豐富了學生的知識和智慧，更重要的是讓學生樹立起世界是統(tǒng)一的、相互聯(lián)系的世界觀。關(guān)注學生的權(quán)利，關(guān)注學生的需求，給學生提供更多的機會。

以校本課程項目實施為平臺，打造學生成長空間

下午一點半，生物實驗室里的同學們忙開了，今天他們的任務(wù)是烤出美味的蘋果派。從食材選購到制成，都由學生獨立完成。蘋果派的制作原理，則來源于學生們在生物課上學到的“酵母菌”“乳酸菌”等知識。化學實驗室，學生們正在自制護手霜，在瓶瓶罐罐間來回穿梭，配置相應(yīng)的化學原料。他們說：“上節(jié)課做的唇膏，我自己留了一瓶，其余的都送給了身邊的朋友和老師。貌似效果不錯！”推開“服裝設(shè)計與制作”課堂大門，女生們正在為“美食世界”系列裙裝做最后的花朵裝飾。這就是日壇中學開展的“陽光課程”，學生在課堂上不僅能活用知識，更感受到“冷冰冰”的知識可以給生活帶來美好，給人生帶來陽光。

日壇中學的“項目化”校本課程學習領(lǐng)域是一個跨學科的、經(jīng)過系統(tǒng)化教學處理的行動領(lǐng)域。學習領(lǐng)域也就是一個學習課題，一個由學習目標、學習內(nèi)容、能力（心智能力、操作能力、非智力能力）目標等描述的主題學習單元，重點強調(diào)的是在“做”中“學”（從實踐到理論），而不是在“學”中“做”（從理論到實踐）。“項目化”校本課程的目的是使學習過程成為一個人人參與的創(chuàng)造實踐活動，注重的不是最終的結(jié)果，而是完成項目的過程。“項目化”管理則是在實施“項目化”校本課程中，采用項目管理技術(shù)和方法對“項目化”校本課程的各項事務(wù)進行管理，以實現(xiàn)高效的計劃、組織、協(xié)調(diào)和控制，最終成功實現(xiàn)課程目標。

校本項目課程強調(diào)在體驗中獲取知識，在調(diào)查、考察、實驗、探究、設(shè)計、操作、制作、服務(wù)中發(fā)現(xiàn)和解決問題，體驗和感受生活，發(fā)展實踐能力和創(chuàng)新能力；關(guān)注學生在過程中獲得的學習體驗和個性化表現(xiàn)，關(guān)注不斷生成的新的目標和主題，關(guān)注實踐活動的方法、態(tài)度、體驗、誠信等；面向?qū)W生的整個生活世界，在時間安排、主題確定、方法運用、活動操作和成果表達等方面有相當大的靈活性，為學生發(fā)揮個性特長和才能提供廣闊的空間。

以學生研究院為切入點，培育精英人才

日壇中學學生研究院的“創(chuàng)新研究課程”主要是面向?qū)W生個體，以打造精英為重點，按學生的自我設(shè)定和規(guī)劃，與國際教育接軌，進行英才培養(yǎng)。創(chuàng)新研究課程強調(diào)以聚集學生的興趣為突破口，通過興趣的聚焦與潛能的開發(fā)，構(gòu)建學生個性化知識，達到高中拔尖創(chuàng)新人才早期培養(yǎng)的目的。

日壇中學2012年參與首都基礎(chǔ)教育階段創(chuàng)新人才培養(yǎng)項目，是化學和生命科學領(lǐng)域的翱翔課程基地校，建立了北京市普通高中重點開放式實驗室，在研究推進、模式探索、課程開發(fā)、隊伍建設(shè)、平臺建設(shè)五個方面開展工作，形成了具有區(qū)域特色、學校特點的翱翔課程基地校建設(shè)模式，在“化學與生活”“化學實驗探究”等方向形成了較為完善的自主開發(fā)課程。學校探索以“學生研究院”為主線的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。近年來，日壇中學學生研究院的學生，參加全國性青少年科技創(chuàng)新成果和科學探究項目的綜合性科技競賽取得了二等獎及以上成績10余項。

日壇中學作為雛鷹建言協(xié)作體牽頭單位，將雛鷹建言行動作為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的有效途徑，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、觀察思考、激發(fā)興趣，逐步培養(yǎng)學生的社會責任感，同時對建言過程中表現(xiàn)出創(chuàng)新潛質(zhì)的學生進行持續(xù)、深入的追蹤培養(yǎng)，為他們的成長創(chuàng)造良好條件，為翱翔學員培養(yǎng)提供后備生源。學校以課程的形式推進雛鷹建言行動，涵蓋公共課程、校本課程、專家指導課程、社會實踐課程等，并在此基礎(chǔ)上組建學生社團，建設(shè)跨學科的輔導教師隊伍，協(xié)同指導。

日壇中學在“陽光課程”體系建設(shè)過程中，堅持跨越學科邊界，做到各學科的融合；跨越文本邊界，以多媒體視聽等方式實現(xiàn)教學；跨越時空邊界，利用網(wǎng)絡(luò)課程等靈活多樣的方式展開教學；跨越年級邊界，在教學中開展主題式教學；甚至跨越教師邊界、學校邊界，將社會人士請進來，讓師生走出去，做到課堂無處不在，教育無處不在，學習無處不在，成長無處不在，從而為學生的終身學習和持續(xù)發(fā)展注入永不枯竭的力量。

編輯 王雪莉