聾校小學低年級語文教學的創新研究

秦淑賢

學?，F行課本為1996年出版發行的版本，隨著社會的不斷進步，該教材已經無法滿足目前學生發展的需要，因此，我們需要對教材進行修正與調整。我們落實新課改理念，開發教學資源并將其融入到教材中，對教材中陳舊的內容進行修改、補充，創編了新的符合校情的校本教材；以課改新理念為指導，改變低年級相對單一的教學模式，探索新的低年級語文課堂的教學策略和教學模式。

拼音教學中的創新研究

學校一年級上冊教材的6個單元中前4個單元的教學內容均是拼音教學。原拼音教材以學習聲母、韻母、音節以及相配套的圖片為主。但是，這樣的教材編排將拼音教學與文字的認識割裂開來，使學生對文字的學習出現空白，對事物的理解以及日常交流不能通過詞語來進行，不利于他們書面語的學習和思維的發展。

在漢語拼音教學中，我們的具體做法是融入滲透性識字，落實新課改理念——多認少寫，認寫分流。實踐證明滲透性識字應該具備以下兩個條件。

從發音方面來考慮，所識漢字的讀音要與所學拼音有關，如學習到韻母“ai”時，可安排“麥、白菜、排隊、矮、抬”等識字內容的學習。這些詞語的音節中均含有所學韻母“ai”，這樣不僅可以提高學生的漢語拼音發音質量、拼讀能力，而且能增加識字量。

從字義方面來考慮，學生所識漢字應是生活中常見、易懂的事物。滲透性識字內容應多選擇名詞而少選擇動詞或形容詞。“抬”的選擇是因為它本身就是拼音教材的一個音節。

據統計，在拼音教學中我們在完成教材規定的教學內容（23個聲母、35個韻母、16個整體認讀音節以及63個音節）以外，進行的滲透性識字量為108個，其中有30多個漢字是教材后兩個單元識字部分需要學習掌握的。在前4個單元拼音教學中進行滲透性識字不僅拓展了識字量，而且為后面的教學打下了基礎。

識字教學的創新研究

學校原有教材多采用看圖學詞識字的形式。傳統的識字教學是讀、寫、“聽”，而我們在學生學習漢字初始就有意識利用漢字的特點與學生以目代耳的特征，滲透相關識字方法的教學。

字理識字。字理識字教學法是依據漢字的結構原理，抓住漢字形與義的關系進行漢字形音義的教學。低年級聽力障礙學生在寫字、寫話過程中常出現錯別字，這與學生機械識記有很大關系，學生不理解字為什么這樣寫，只能靠死記硬背。我們利用漢字的理據特征，用字理識字的方法分析字形，幫助學生建立字音、字義、字形之間的聯系，讓學生會寫并知道為什么要這樣寫，從而有效減少錯別字的產生，提高了教學效率。

字本位思想。以字為漢語基本結構單位的語言研究思路稱為“字本位”。我們根據實際對此教學法進行了合理的調試：學習新詞后選取學生易于組詞的字作為核心字進行組詞，將以往先學詞語，通過詞語記住生字的過程轉化為由字組詞，由一個字拓展到與之關聯的多個詞語的過程。它易于記憶，學生學起來也十分感興趣，在玩中就積累了大量的詞語。

詞串識字。所謂“詞串識字”，就是圍繞一個中心，將一組既相對獨立又相互關聯的詞語串聯起來，用以展現某類事物或描繪某個場景。如，第二冊教材的第一課：早上， 太陽，起床，刷牙，洗臉，早飯。借此形式讓學生在學習詞語認識生字的同時通過大量的朗讀培養語感。

自編教輔材料

字理識字集結成冊。在課題開展的過程中，我們把網上能夠收集到的漢字字理的解釋集結成了一個冊子，并下發到每一名組員手里，便于教師們在教學中以此作為參考資料。

配套練習的編寫。原教材只在每個單元結束后安排一個基礎訓練。這樣的安排雖然可以體現對基礎知識和基本技能的培養要求，但是存在以下問題：練習形式單一；缺乏趣味性；缺乏具體到每一課的練習。我們通過借閱大量的普校練習冊，創編出了一套充滿趣味性、實用性、內涵豐富、溝通課內外的練習題，彌補了原教材的缺憾。

編輯 于萍