“中華文化尋根之旅”拓展學生成長空間

劉曉媛

北京中學積極構建符合現代教育觀念的新型教育模式，積極探索素質教育實施和國際化辦學的有效途徑，積極創造適合學生發展的特色課程，由此，閱歷課程之“中華文化尋根之旅”應運而生了。

閱歷課程的背景

課程的生成以學校的辦學目標為依據。學校把“辦一所具有中國氣質與世界胸懷的現代學校”作為辦學目標，以“引領幸福人生，培育中華棟梁”為培養目標，旨在把學生培養成具有“強健之體、仁愛之心、創造之力、尚美之情、報國之志、世界之襟”的中華棟梁，而在中華棟梁這六項核心素養的實現過程中，中華優秀傳統文化教育起著撬動這些核心素養達成的杠桿作用，具有不可替代性。

新一輪課程改革明確提出，只有真正被學生經歷、理解和接受的東西，才稱得上課程。親身經歷是對學生身心發展極有價值的教育因素，它不僅可以促進對知識的理解，更能激發學生生命活力，促進學生成長。體驗探究是學生對學習活動的思考與體驗，讓學生在真實、生動的情境中進行探究，能培養學生以自己獨特的方式認識和感悟世界的能力。因此，學校開發“中華文化尋根之旅”閱歷課程，讓學生親自踏上中華文化尋根之旅，零距離感觸悠久的中華文化，實現傳統文化精神和現代科學精神的融會貫通。

閱歷課程的目標

1.課程目標

實施“中華文化尋根之旅”課程，目的是使學生完整經歷問題探究的過程，初步學會社會調查與訪問、文獻收集與分析等基本研究方法；發展學生的問題意識，提高分析問題、解決問題的能力；增進學生對社會、對文化、對歷史的了解與認識，增強學生文化底蘊，培養社交能力，樹立熱愛文化、關心社會的意識和敢于負責的態度；通過文化尋根，把優秀文化成果內化為學生的思想內涵，升華為道德行為。

2.三類“尋根之旅”課程目標

“文化尋根——西安行”。通過“文化尋根——西安行”，讓學生領略中國歷史上建都最多的西安風采；通過對千年古都的文化風情、建筑風情、民俗風情、飲食風情的學習、探究、參觀、采訪，使學生比較全面地了解這座城市；通過這個城市興衰成敗的縮影來感知我國歷史的發展進程，使學生真實地感受中華民族搖籃、中華文明發祥地、中華文化杰出代表的魅力。

“文化尋根——中原行”。中原文化是中華民族傳統文化的搖籃和主干，我們啟動“文化尋根——中原行”，目的是讓學生實地感受中原文化中的漢字文化、農耕文化、科技文化、武術文化、民俗文化等，體會博大精深的中原文化的根源性和包容性，理解中原之所以在歷史上能夠長期成為中國政治經濟文化中心，成為中華崛起的高地，與根深葉茂的繁榮文化是分不開的深刻道理，從而明白優秀文化在民族文明形成、民族精神傳承上所起的巨大作用。

“文化尋根——齊魯行”。通過“文化尋根——齊魯行”，感知齊魯文化，了解文化的融合、方言的魅力、儒學的影響，親身接觸具有民族精神象征的泰山，零距離體會孔圣人的文化遺產，從而不僅了解齊魯文化在中國傳統文化中發揮的巨大作用，更重要的是學習齊魯文化自強不息的剛健精神、崇尚氣節的愛國精神、厚德仁民的人道精神、大公無私的群體精神、勤謹睿智的創造精神。

閱歷課程的實施

1.精心的準備，讓閱歷課程豐富而有序

設計學習單。在閱歷課程的準備階段，北京中學的教師會依據行程，結合學科的教學內容設計制作學習單。在齊魯行中，教師制定了31份學習單，每位學生根據自己的興趣愛好選擇其中的3份來完成。學習單上的題目，有些需要學生在行前通過文獻搜集進行知識的儲備，大部分則要求學生在參觀的過程中與小組成員合作完成。例如，有的教師設計了《招幌文化學習單》，學生需要在臺兒莊古城中的招幌博物館里邊參觀邊完成；有的教師設計了《“儒聯”學習單》，學生需要在整個行程中尋找體現儒家文化的對聯；有的教師設計了《皮影戲學習單》，在完成學習單的過程中學生對中國的傳統文化有了進一步的認識。

引入課題研究。除了學習單之外，我們還把綜合實踐活動中的研究性學習引入到活動中。對于六年級的學生而言，這是他們第一次參與閱歷課程，對于如何進行課題研究還缺乏實踐經驗。因此，我們首先招募了課題學長，以課題學長為核心自愿組合成包含兩名六年級學生、兩名七年級學生的四人研究小組。小組成員可以在民族精神、自然景觀、民俗文化這三個領域中選擇感興趣的話題并提出問題，確定主題，選擇課題的指導教師。例如：有的小組進行了《日升昌記紙幣票面設計研究》，有的小組進行了《臺兒莊的招牌文化探究》，有的小組進行了《尋找泰山成為“雙遺”的證據》的研究……準備工作就緒，接下來就是制定課題研究的方案，進行開題答辯。

成立志愿服務組。北京中學的每一名學生從進入學校的那一刻起就成為了志愿者，在“文化尋根”的閱歷課程中，“服務他人”無疑也是對學生的一種鍛煉和培養。閱歷課程中有四個志愿服務組，分別是生活管理組、活動策劃組、導游服務組、宣傳報道組。服務組的成員是經過招募和選拔最終才確定下來的，學生以能夠參加志愿服務組為榮。生活管理組要設計評價表格，每晚查房，策劃入住酒店期間每晚的安全演練。活動策劃組要結合行程設計相應的活動。導游服務組要對行程中要講解的景點進行分工并準備導游詞。宣傳報道組把所有的家長拉進微信群，他們在群中發文字報道、手繪報道、活動照片、視頻，讓家長可以實時看到學生活動的情景。

2.扎實的實踐，使閱歷課程實在而深入

在閱歷課程實施的過程中，學生的任務非常明確。首先，他們要邊參觀邊利用iPad根據行程中的發現、體驗、感悟，通過小組合作完成自己所選的三份學習單。為了完成《山東飲食文化的學習單》，學生們圍在做煎餅的手藝人身邊又是拍照，又是品嘗，又是提問。看到學生一手拿著煎餅，一手做學習單的情景，真是讓人感慨他們的天真與樂學。其次，小組的成員要在行程中開展本組的課題研究。就拿《皮影你怎么了》這個課題小組來說，學生認為“傳承”這個詞經常被提到，但究竟應該如何理解呢？為了搞清楚這個問題，他們對世界非物質文化遺產——泰山皮影“十不閑”的傳人范正安老先生進行了采訪。

3.豐富的展示，讓閱歷課程完整而生動

在成果匯報會上，方南山根據行程中學生的經歷編排了一個相聲段子，學生爬泰山時的情景仿佛又出現在眼前。《皮影你怎么了》研究小組，通過對范正安老人的采訪深刻地認識到中華傳統文化傳承應該從他們做起。根據范老師的傳授，他們把皮影的制作技術與現代元素相結合，制作出了機器貓等學生感興趣的動漫人物。不僅如此，為了更好地發展皮影事業，學生還親手繪制了皮影宣傳卡，發放給同學、老師和路人。他們希望通過這種方式讓更多的人認識皮影，認識中華優秀文化，讓更多的人自覺、自愿地加入到他們的隊伍。

閱歷課程的實施效果

1.學生綜合能力得到提高

“中華文化尋根之旅”運用多形式的活動，讓學生在體驗探究中感悟中華文化的博大精深，引發了思考，觸動了靈魂。學生產生了敬畏之情，文化修養和人文修養也隨之不斷提高，從而對知識的獲得也產生了濃厚的興趣。

學生學會了研究，包括如何寫調查問卷、做統計圖、給資料分類；學會了合作與受挫、關愛與感恩，特別是學會了自理：燒開水、使用浴室里的地墊、整理行李、保管財務。有的同學在活動后這樣寫道：這一次沒有父母在我身邊，我才感到原來父母一直在照顧我，他們為我做了很多，我一定要提高自己的自理能力，也希望學生不僅要學習文化知識，更要關注生活技能，在家里不能衣來伸手，飯來張口。

2.教師專業成長迅速

教師通過全程參與“中華文化尋根之旅”閱歷課程的開發、實施與評價，樹立了全新的課程觀與教學觀，轉變了課程意識，提高了課程素養和課程實施能力。教師成為了課程建設的受益者和重要的助推力量。

學校的“中華文化尋根之旅”閱歷課程，與生活直接對話，與資源貼近交流，為學生營造了實踐的舞臺、體驗的空間。人的成長是“體驗”和“沉淀”的過程，與之相比，一切空洞的說教都顯得那么蒼白無力：沒有任何的教育比學生的眼睛看到的東西更直接、更有效，沒有任何的情感體驗比學生最真實的經歷更刻骨銘心。

編輯 肖佳曉