創設問題情境 提升學生質疑能力

劉立軍

隨著教育改革不斷推陳出新，課堂逐漸成為學生展示自我的舞臺，他們更熱衷于將自己的發現與問題公布于眾，更趨向于用自己的方法去解決問題。作為老師，要努力為學生搭建“問”的平臺，提升學生質疑問難的能力。

巧妙引導，讓學生“會”表述問題

很多時候，學生的問題來自于課堂上的觀察發現，這正是學生進行有效思維與積極思維的外顯特征，教師應及時捕捉到學生的這一思維火花并引導其正確表述出來。然而，學生的思維是在活動中發生的，問題也是伴隨著思維的靈動而產生的，特別是低年級學生，想到哪兒，問到哪兒。課程進行中，經常會聽到有學生說：“老師，我有發現”“老師，我有問題。”可學生的回答表述不清，往往是乘興而出，敗興而歸。

所以，要想讓學生發現并能正確表述出有價值的問題，關鍵要靠教師的正確引導。教師要善于抓住機會，引導學生自己發現問題的根源，然后用一定的數學語言將想法表述出來。

精心營造，讓學生“敢”表述問題

1.保護學生話語權

課堂上，學生的思維是靈動的，所以，當學生在聽課過程中發現問題，并愿意及時表述時，我們就要大力表揚、鼓勵他們這種敢想敢說的積極性。課堂上，我經常會對學生說：“不管你說的對與錯，只要你敢于把手舉起來，敢于把你的發現、你的想法表述給大家聽，老師就會為你豎起大拇指?！彪m然只有簡短的幾句話，但增強了學生的自信心。多一些寬容，多一些幫助，只有在輕松的學習氛圍中，學生才愿意大膽、主動地表述自己的問題。

2.搭建合作交流平臺

在數學課堂中，我常常有意識地把時間交給學生，讓學生小組合作，針對所學內容在組內先自由提出一些問題進行探討。例如，在學習每一個新的數學知識、新的概念之前，我都喜歡向學生提出這樣的問題：關于這節課要學習的內容，你已經知道了什么？還想了解什么？可以先和組內的學生進行交流學習，然后我們再針對難解決的問題一起學習。這樣，學生一開始就進入了一個自由探索的學習空間。

巧妙創設，讓學生“有”表述意識

1.創設問題情境

實踐證明，創設趣味性的問題情境，不僅能啟發學生的積極思維，還給了學生敢于交流的場所。所以，教師在數學課堂教學中，應盡可能地采用風趣幽默的話語，通過多種方式，把枯燥的數字、符號，抽象的概念、公式變成通俗易懂的具體情境，從而引發學生的好奇、興趣和疑問。例如，在講“求一個數比另一個數多幾（少幾）”的問題時，結合書中例題情境，教師現場讓學生進行套圈比賽。比賽結束后，我將比分及時地記錄在了黑板上，然后可問學生：“根據這兩個同學剛才的表現及比分，你有什么要問的嗎？”學生問：“他們一共套了多少個？”“誰比誰多套幾個？”“誰比誰少套幾個？”“他倆相差幾個？”教師為學生創設了輕松、愉悅的學習氛圍及有問題可問的數學情境，使得學生敢于并急于表達自己的問題。

2.挖掘問題資源

同樣的課程資源如何處理，能反映不同的教育理念。教師可根據課本中提供的圖片或文字直接以應用題的形式呈現給學生并進行解答；也可以這些資源為載體，發揮學生的主動性，讓他們用數學的意識提出一些問題。例如，在講一年級下“含多于條件解決問題”時，課后練習中有這樣一道圖文并茂的題：我們班有20人，有14人在玩捉迷藏，外面有6人，藏起來幾人？為了給大家創設一個更寬松的思維空間，挖掘出隱含在題目內部更深層的問題，我只出示了題目的已知條件，而將問題的提出留給了學生自己?！白屑氂^察，看到這些數學信息，你能提出什么數學問題？”老師開放性的提問，引起了學生的思考，他們在觀察中捕捉到自己所需要的信息，又經過大腦的加工，提出了多個有價值的數學問題。

綜上所述，培養學生的問題意識，發展學生的創新思維，是現代教育的理念。正所謂問題是思維的火花，有問題才會有思考，有思考才會有探索，有探索才會有創新。

編輯 肖佳曉