多元并存的和諧課程

王歡　陳鳳偉　金少良

現如今，我們身處一個不斷變化的時代，我們驚嘆于科學和技術革命帶來的瞬息萬變。社會在變化，我們的教育應該如何改變？我們的課程與課堂應該做哪些改變？

課程觀念的轉變

《世界教育創新峰會“2030年的學校”調查報告》顯示：教師、講座或強制課程將被淘汰，今后傳統實體學校不再是學生接受理論知識的地方，相反，它將成為一種社交環境。傳統“教室”將變身為未來“會議室”，學生在此開展協作學習，為未來職業生涯做好準備。

課程改革是教育改革的核心，課程的品質影響著學生生命的品質。因此，課程要隨著社會的改變而改變。基于“立德樹人”的教育根本任務和“社會責任感、創新精神、實踐能力”的人才基本屬性，我們致力于培養適應時代變化、全面和諧發展的人才。作為和諧育人實踐的重要載體，史家和諧課程依托“種子計劃”的整體架構，盡可能為每一個學生的健康快樂成長注入和諧發展基因。在具體實踐中，我們不斷推動課程內容的豐富和課程形態的躍變，從課程1.0到課程4.0，盡可能地讓史家和諧課程呈現出一種多元并存、和諧發展的基本態勢。

多元并存的課程形態

1. 課程1.0形態——傳統班級學習

秧田式的班級學習是現代學校教育中最為常見的組織形式。我們常規書本知識的學習仍然采用這種課堂形式。為彌補其固有缺陷，學校通過創設民主和諧的心理、物理環境，保護并激發學生的好奇心、求知欲，不斷突破課本和教室空間的局限。

在課程1.0形態中，我們致力于學生基本知識和基本能力的培養，重點關注學生“專注”的學習狀態，以及深度理解、概括的能力和系統思維的形成。在確保國家課程中書本知識學習的同時，學校開發了“美德”“國學”“國際化”“健康”“科技”等系列書本課程，引導學生在課內和課外與書為伴，使學生在捧起書本、拿起筆頭、專注閱讀的過程中，通過國家教材夯實基礎，通過校本教材拓寬視野最終養成廣泛閱讀習慣。

2.課程2.0形態——菜單式小組合作學習

在史家小學課程資源中心，我們搭建了20余間專業教室及特色活動場地，創設以生存、生活、生命為主要維度的專題學習內容。

在課程2.0形態中，我們關注學生在掌握生存能力、提高生活品味、完善生命境界的同時學會合作、學會交流。我們設置自然農場這門課，配備果汁制作生產線、營養樹，讓學生知道日常飲食的搭配講究，使學生在關注舌尖上的學問的同時獲得生存的基本能力；開設應急安全課程，創設在家庭、學校、社會、野外等80余種應急安全情境，讓學生懂得如何在變化多端的生存環境中自護與護他；設置家藝、廚藝、陶藝等課程，培養學生的生活情趣和生活態度；設置JA課程、機器醫院、創新思維、創意搭建等課程，拓寬學生視野，點燃學生身心智趣的活力，激活生命整體發展的動力。

3.課程3.0形態——綜合空間的自主學習

通過對教室進行合理的功能分區，我們設置集自主學習、探究學習、集中學習、非正式學習等多種方式為一體的綜合空間。我們創建了史家書院、史家科技館、史家天文館、史家人格教育基地、史家傳媒中心、史家睛睛體驗中心等一系列新式教育建筑，突破傳統課堂概念，讓學生在自主體驗中獲得成長的感悟。

例如，史家書院融書法教學、小書蟲閱讀、傳統文化、國際交流等多種功能為一體，成為學生自主課程開發的重要載體。依托史家書院，我們開發了學生當老師、家長當助教的學生自主課程，學生分別就“古琴文化”“硯臺里的故事”“中國古建筑”“中國茶藝”等自選主題精彩開講。

史家天文館分為“圓夢”“探夢”“造夢”“追夢”四大區域。通過創設一個仿佛置身宇宙的環境氛圍，實現航天成就展示、天文教學、學生自主探究等綜合功能。學校天文社團的學生自主開發課程，高年級學生在教師的指導下制作的“天象節目”成為了低年級學生的天文課程。面對學生的創造力和自主能力，教師不禁感嘆：學生從課程資源的享用者變為課程資源的創造者。

史家睛睛體驗中心分為“體驗黑暗”“尋找光明”“多彩世界”“預防干預”四大部分，具有眼科醫院和健康教室的多項功能。在這里，學生們以創意漫畫的形式從眼睛的功能、眼睛的結構、影響視力的因素、愛護眼睛的方法、眼睛受傷的急救等多個層面開發了自主課程，并形成校本教材公開出版。

史家傳媒中心整合原有設備、配備現代化的教育設施，可實現廣播、導播、電視轉播、網絡直播、遠程交流等多項功能。以此為載體，我們開發了“紅領巾電視臺”社團課程，學生開展自主管理，設立編播組、設備組、制作組和培訓組，負責每學期80余次的電視直播任務。

在課程3.0形態中，我們強化了學生自主發展意識，給予了自主發展空間，培養了自主發展能力，讓學生在自主選擇之中獲得生命“自主性”發展的資本。

4.課程4.0形態——無邊界空間的多樣化學習

基于教育空間的創新、學習方式的變革，我們進行課程建設的革新，構建了無邊界的史家課程，即外部打破時間、空間、內容、人際的邊界，內部突破學生思維和學習方式的邊界，從而使學生實現對世界的整體認知和思考。無邊界的課程4.0形態呈現出融合性、開放性、自主性的課程品質。

案例一：國博課程——社會資源的課程化開發

在課程建設中，學校將課程開發的優勢與社會大課堂的資源優勢整合，進行社會資源的課程化開發。在前期廣泛合作的基礎上，2013年，學校與國家博物館簽署了“漫步國博——史家課程”的合作項目，共同研發學校的博物館課程。

國博課程分為4個模塊36個主題，涉及小學國家級課程所有學科，學科內在價值與學生生活世界有機融通，為學生的可持續發展提供了不一樣的學習資源、學習環境、學習方式。

課程實施中，學校給予了充足的時間保障。我們將國博課程的課時與地方課程和綜合實踐課進行整合、套排，占用其中的8課時。同時，確保教師每月一次的教研培訓，每學期一次外出學習和多次的博物館學習。其次，給予了完善的組織保障。組建博物館課程領導小組、課程開發組、教研組，與國博建立“跨領域教育協作體”，確保課程開發質量。

在國博課程中，學生學習方式發生了深刻變革。學習不再是碎片化、條框化的認知。博物館課程帶領學生穿越古今，直面鮮活的歷史文化。例如，對中國文字的學習，我們將之放置于中國歷史文化長河甚至人類文明發展過程中進行考量。教師引導學生從文字的萌芽——刻畫符號、文字的雛形——甲骨文，到青銅器上的金文、竹簡上的小篆，以及隸書、楷書、行書的系列演變，感受人類文明從簡單認知到形成規則的發展過程。再結合從紙質印刷時代到電子時代文字載體的轉變和文字傳播的歷史，使學生感受中華文明的傳承與發展。

可以說，在國博課程里，不僅需要各學科知識的聯動，也需要主題分類的學習。但是以文化器具為線索，促使學生形成貫穿古今的思維方式，多角度認識真實世界的哲學思想才是課程的最大價值。學生在國博課程中形成的利用社會資源自覺開展學習的生命狀態，讓我們想到雨果的一句話：腳步不能到達的地方，眼光可以到達，眼光不能到達的地方，精神可以到達。

案例二：家長課程——家校合作的課程化開發

在課程4.0形態中，我們充分關注家長課程資源的開發，使得家校活動升級為學校特色課程。學校依托家長群體中前沿的教育資源，開設了拓展學生視野的“星期六課程”。在“星期六課程”中，經過前期的家長自主申報、學校審核課程內容，家長和學校共同開展“制定課程目標、選擇教學方式、設計課程海報、組織學生選課”等一系列課程開發工作。家長開發的“視覺盛宴——揭秘立體電影”“千年飛天夢”“科技大爆炸”等星期六課程，吸引了大批學生和家長共同走進課堂。在課程實施中，家庭與學校、家長與教師、教與學的邊界被打破了。

多種形態課程的實施效果

得益于和諧的課程設置，以及創新的教學方式，學生的學習習慣、學習方式得以改進；學習能力和自主意識得以提升；創造精神、實踐能力和社會責任感得以培養。可以說，培養“和諧的人”的育人目標正在逐步實現中。

在多種形態并存的課程中，學生收獲了教育的價值。在中醫藥課程中，學生學習中醫穴位的按摩，并在家庭中進行實踐。學生按的穴位不太準確，卻能“按暖人心”。在學校歷次大型運動會上，激烈的賽事之后，呈現在我們眼前的是片紙不留的萬人座椅，讓人們感嘆“精彩在離場后延續，美德于點滴間傳承”。在天文攝影課程中，學生在收獲精美的天文攝影作品的同時，堅韌的意志品質也得以形成。

在多種形態并存的課程中，學生收獲了成長的印記。在科技課程中，教師將學生在課程中制作失敗的作品陳列出來，并分析其原因，使學生能夠在失敗中聽到成長的腳步聲。在學校設立的書法“成長墻”上，學生們歪歪扭扭稚嫩的筆畫，成長為“章法布局均勻，行筆不拘一格，筆法生動飄逸”的書法作品。

史家和諧課程立足當下、面向未來。未來不是我們創造的，而是屬于學生的。我們給學生留下什么樣的世界，取決于我們給世界留下什么樣的學生。今天我們給予他們的，正是明天他們給予世界的。我們將不斷地擁抱時代的變化，不斷地呼應成長的需求，不斷地創拓精彩的課程，讓每一個學生在形態豐富的課程中獲得生命的滋養，讓每一個學生在變化萬千的世界中綻放無限的可能！

編輯 肖佳曉