用活教材，提高美術課堂教學實效

孫娜

《美術課程標準》提出美術教師要樹立新的教材觀，包括要了解教材、梳理教材，吃透教材、補充教材，并且鼓勵教師要用活教材，創造性地使用教材，上出有特色的課。因此，我們在設計教學時，需要充分把握學生現有的知識技能水平以及思維發展的規律，根據預設的教學目標選擇最具優勢的教學方法，實現立足教材，調整教材，以提高美術課堂教學實效。

一、降低難度，迎合學生程度

一年級《動物園里真熱鬧》一課，教材中列舉的動物種類豐富，且各具特色。如果在課堂內要掌握各種動物的特征，是有相當難度的。我曾聽過有位老師執教這一課，她降低了學習難度，把教學目標定位為描繪動物的頭部特征，學生作業用頭飾的形式來展示。這樣的調整，達成了在學生已有知識技能基礎上的提高，并且也非常符合一年級學生的年齡特點。從學生作業的效果來看，雖說還沒擺脫對教師示范的依賴，但他們在整堂課中的表現積極主動，臉上流露出來的是那種學到知識、展示本領后的成就感和滿足感。

可見，準確把握教學目標，對教材進行適度調整，在必要的時候降低一點學習的難度，學生更易接受，也更愛學習，效果自然也更好。于是我做了更為大膽的改變，我嘗試把教學目標再縮小、再集中，設想是否可以在第一課時只畫動物園中某一類動物，比如長頸鹿、斑馬、牛等四條腿的蹄類動物之間的熱鬧故事，當學生對這一類動物的造型方法掌握之后，再試著畫其他的動物，是不是既強化了特征，又有利于學生理解呢？

案例：《動物園里真熱鬧》

我在上這一課時，考慮到一年級學生天真熱情、想象力豐富的心理特點，用情景故事、角色扮演來貫穿整節課。首先以小馬麥克第一天上小學作為引入，當屏幕出現可愛的小馬和自己一樣背著書包去上學的畫面時，學生頓時覺得很親切很有趣。一路上小馬的鄰居犀牛伯伯、梅花鹿妹妹、水牛大叔、長頸鹿姐姐和斑馬大哥紛紛向麥克表示祝賀和鼓勵，此時已不露痕跡地把教學內容選定為有四條腿的蹄類動物。我邊講故事邊出示這些動物的剪影，請學生猜一猜它們是誰，學生激動地紛紛舉手搶答。我接著問：“你是怎么知道的？”學生立刻觀察到了這些動物除四條腿之外的獨特之處，比如長頸鹿的脖子特別長，犀牛腿短體粗，斑馬的身體上有黑白條紋……學生通過欣賞、辨認，加深了對這些動物的認知。接著，我在實物投影儀上直觀演示畫馬的步驟，邊示范邊提示抓住特征的重要性。然后，我扮演小馬麥克，請學生扮演麥克的鄰居并嘗試畫一畫，在互動、修改的基礎上解決了存在的問題。在最后的評價環節，學生們以鄰居的身份展示并各自對小馬說一句鼓勵的話，輕松愉快的氛圍充滿了整個課堂，學生參與熱情高且作業的效果也很令人滿意。

分析感悟：回顧以往自己上這類課時，盡管呈現許多圖片給學生欣賞交流，但在學法的指導上缺乏有效性，作業效果往往不盡如人意。本以為講解、示范對學生有幫助，可實際情況是一半學生會跟著畫，少數學生會模仿書上的范畫，個別會畫他們時常在畫的動物，總之缺乏創新。并非學生不知道還有其他動物，而是他們的思維未得到提升和突破，因為教師把教學的著眼點放得太大，難度定得太高，也就不可能對學生的思維進行有針對性的引導。

二、大膽取舍，凸顯教學重難點

由于教師的思維肯定要比學生成熟縝密，所以在引導學生的過程中，應該盡量避免學生被教師牽著走、缺乏思考主動性的現象。教師對教材需要有清晰的定位，要大刀闊斧的取舍，只有目標集中，才能一課一得。

例如我在設計三年級《我們愛勞動》一課是這樣思考的，教材提供的知識點包括了人物造型、動態、前后遮擋等，如果一堂課上面面俱到，勢必導致重點不突出，此時對教材的處理只有一個字“舍”，有舍有得。這節課以勞動為核心，自然是要動起來。從三年級學生已有的知識和技能水平來看，他們對人物的表現能力參差不齊，空間思維能力也較弱，要他們把特定的人物動態畫出來具有一定的難度。結合學生的實際情況，我把第一課時的重點全部放在了人物動態的表現上。選擇直接在沙皮紙上用油畫棒畫人物動態線，再用色塊進行裝飾，而頭發、服裝、五官等只作簡單表現。對于三年級學生來說，這樣的處理既直觀又容易上手，并且還增加了趣味性。

案例：《我們愛勞動》

首先，學生通過視覺觀察，對人物勞動時的動態進行交流，再借助模型操作，找到多種動態變化下的“關節”，將抽象的內容清晰化。

其次，請學生大膽嘗試畫出人物動態線，發現“關節”變化，動作自然隨之變化，通過展示交流并互助修改，描繪出生動的勞動姿勢。

接著，在理解了關節和解決人物動態的基礎上，輔以五官及服飾，討論交流作業。

最后我們以爭做勞動小先鋒的形式進行個性展示，對自己和同學的作品發表評價。

分析感悟：整個學習過程緊緊圍繞著重難點展開探索，學生都是自發地找問題，想辦法去解決問題，并進行歸納總結，表現出了強烈的主動意識。學生的作業質量也有明顯提升，改變了以往只有基礎好的學生可以達到教師的作業要求并在課堂內完成作品，而大多數學生作業只是半成品的狀況。作業時間的明顯縮短、作業質量的顯著提高，帶來的是課堂教學實效性的提升。舍得是一種人生智慧和態度，是擁有超越境界來對已得和可得的東西進行決斷的情懷和智慧，課堂亦人生，愿舍便有得。

三、巧妙整合，學習內容有梯度

教材為我們提供了豐富的教學活動資源，并且在聯系學生生活與社會生活方面做了許多的嘗試。它所遵循的“讓美術走進生活”的思想，很好地體現了其教育和人文價值，但教學內容相對零散，比如《立體造型》、《大盒子小舞臺》、《小小果殼箱》、《電話亭》、《公共汽車站》等紙材設計單元的課，整體系統性不強，這就需要教師對教材內容進行整合，經過整合后的課程內容為：

（一）《紙盒變變變》——學習對方形紙盒進行包裝，認識六面體。在包裝的過程中，學生知道了紙盒有六個面且每一面的形狀都是方形，在用彩紙對其包裝后，變成了一個個的色塊，為下一節立體組合造型做好了鋪墊。

（二）《立體的組合》——以小組合作的形式，利用方形小紙盒，探究從平面到立體的變化，繪畫六面體并進行立體的組合。學生認識立方體卻不一定會畫立方體，針對這一問題，我引導學生以厚度為切入點，通過觀察比較，從平面到立體展開探究，不難發現表示厚度的三根線條的長度和方向需要保持一致。學生在掌握繪畫立體造型的方法之后，再小組合作進行立體組合，探究組合中遮擋的關系，將原本抽象的空間思維直觀具體化。

（三）《城市雕塑》——用折、剪、貼等方法制作城市里的立方體紙雕塑。利用彩紙制作出不同大小和厚度的立方體并組合，不僅鞏固了前兩課學到的知識，而且使作業的形式變得更為豐富，學生也樂在其中。

（四）《身邊的景物》——借助各種立方體的造型，通過觀察生活，進行創作。城市生活有許多學生熟悉且感興趣的創作題材，思路打開之后，學生定能從自己和同學的作品中收獲驚喜，也能更深刻地認識到美術與生活的緊密聯系。

分析感悟：通過對教材整合的嘗試與研究，有助于教師更為深刻地理解教材、梳理教材，同時也為教師拓寬學生的學習空間搭建了一個有效的平臺。作為一名美術教師，我們需要做到心中有教材，但心中更要有學生。每一個年級、每一個學段要教給學生什么，要引導學生學會哪些知識技能，達到怎樣的程度，各個年級的銜接又是如何，教師都要做到心中有數。學生有循序漸進地深入學習，才有對美術知識和技能掌握的不斷提升和鞏固。

四、恰當延伸，拓展學生創造力

教材在編排時，出于前后內容的連貫，在前一年級涉及的知識點往往對下一年級有著鋪墊的作用。若是教師“蜻蜓點水”似的把知識點一帶而過，會出現學生對美術知識和技能的掌握不夠扎實的問題，當學生進入高年級時，他們掌握的知識技能便捉襟見肘了。教師要鞏固學生所學的基礎知識和基本技能，就需要恰當延伸，聯系學生生活，展開思考和學習。

例如《墨點的游戲》一課特別適合學生表現點的疏密感，因為無論是從視覺層次、繪畫效率還是學習興趣，水墨比起其他的工具媒材來，都具有明顯的優勢。但如果僅僅只是通過游戲來玩一玩、畫一畫，很可能導致“點的疏密”這一知識點被錯誤地局限在水墨范疇，容易形成思維定勢，不利于學生創造力的發揮。

于是，我特別針對“點”的表現進行了內容上的延伸，如點的疏密可以用來裝飾小女孩的衣服，或是表現一群小蝌蚪，還可以是細菌、雨點等。當學生再接觸與此相關的內容，如《奇妙的點彩畫》一課時，我也同樣對這一內容進行延展，所不同的是學生因有之前對“點”的內容的掌握和積累，技法運用靈活了，學習興趣也濃了，學習起來明顯更為輕松。

分析感悟：教材給我們提供的只是一個平臺、一個起點，老師給學生的其實可以更豐富。我相信學生創造力的發揮是建立在一定基礎之上的，對教材進行恰當的延伸，不僅能夯實知識技能，還能拓展學生的創造力，使學生更積極主動地去思考、學習和創新。

（寧波國家高新區實驗學校 浙江寧波）