基于設計導向的web應用開發課程標準開發探討

高維春 張建輝

（深圳信息職業技術學院計算機學院，廣東 深圳518172）

1 引言

“設計導向”職業教育的目的是滿足企業對產品質量和創新能力不斷提高的要求[1]，學習內容不僅包括專業技能，更重要的，還要培養學生創新能力等綜合實踐能力。不僅培養學生處理開放性工作任務的能力，更要培養學生獨立設計解決問題的策略的能力。

工作過程系統化是“設計導向”在職業教育的體現與具體化。工作過程系統化摒棄了學科結構系統化學習中偏重理論、缺少應用能力培養的弊端，在具體的職業行動中培養學生的職業能力；工作過程系統化通過“從工作領域—學習領域—學習情境”這一具體可行的轉換步驟，使“設計導向”職教理念在實現以人為本，培養學生做事、做人上更具操作性。

本文從企業、市場調研入手，通過與行業專家、企業人員、畢業生多層次面談討論，歸納出網絡技術專業可能就業的典型職業崗位。然后調研企業專家、技術人員，確定該專業工作崗位的典型工作任務以及開展該專業職業教育所需的教育條件，進而形成行動領域。再按照一定教學法、方法論導出相關的“學習領域”。其中，《web應用開發》是“動態網頁設計與開發工程師”學習領域的內容之一，之后，按照工作過程系統化課程開發的課程內容選擇和序化要求，使該課程標準即學習領域的開發體現“設計導向”的職業教育理念。

2 基于設計導向的工作過程系統化的課程標準開發的總體步驟

姜大源等在《德國職業教育學習領域的課程方案研究》一文中歸納了工作過程系統化學習領域課程開發的總體思路，給出了課程開發的八個基本步驟。第一步通過分析職業崗位的工作過程，了解職業與工作過程之間的關系；第二步調查并掌握該教育職業開展所需的教育件；第三步根據典型工作任務，確定該教育職業所包含的職業行動領域的數量和范圍；第四步描述職業行動領域，主要是描述和界定所確定的各個職業行動領域的功能、所需的資格或能力；第五步與行業企業專家做出評價、選擇行動領域；第六步根據教學法、方法論由行動領域導入到學習領域；第七步擴展描述學習領域，包括學習目標、時間及內容；第八步擴展表述學習情境，主要通過學習情境具體化來深入展開。“工作過程導向”的學習領域包括課程目標、課程學時和課程內容三個要素。其中課程內容的兩大關鍵性因素是課程內容的選擇和課程內容的序化。在學習領域課程內容的選擇上，課程開發摒棄“惰性知識”而關注“行動知識”，即掌握那些對行動至關重要的應用性知識。謝爾滕博士和里德爾博士將應用性知識分為陳述性知識范疇和程序性范疇，并將陳述性知識再細分為事實性和概念性知識以及理解性和論證性知識。而程序性知識指的是處置性知識和策略性知識，除應用性知識之外還具有一定控制和調節作用，旨在激活其他類型的知識——元知識[2]。

圖1 學習領域課程開發過程

3 《web應用開發》課程標準開發

3.1 《web應用開發》課程標準開發過程（見圖2）

圖2 《web應用開發》課程標準開發過程

網絡技術專業教師與深圳行業企業專家、畢業生進行了多層次的面談討論，了解到網絡技術專業典型職業崗位有網絡管理員、系統管理員、網站管理維護員等首次崗位以及網絡工程師、系統工程師、網站設計師等發展崗位。同時了解了崗位職業教育所需的教育條件，確定了首次崗位和發展崗位的工作任務和工作過程，進而把在實際工作中出現頻率高、知識性強的工作任務集合形成行動領域，從而得到網絡技術專業的行動領域，包括網絡管理、系統管理、網絡構架集成、網站設計、網絡信息安全、網絡數據庫維護等工作任務。其中，“網站設計”行動領域具體包含“程序設計、靜態網頁制作、動態網頁制作”等典型工作任務，按照“由淺入深、逐步遞進”的教學法、方法論導出“Web應用程序設計與開發工程師”職業的“學習領域”，見表1，因而《web應用開發》是該崗位學習領域的內容之一。然后，開發該學習領域，確定學習目標，學習時間及學習內容。在學習內容設計上，按照工作過程系統化課程開發要求選擇和序化課程內容。

“設計導向”要求“以人為本”，培養學生的職業綜合素質，因此，在擴展描述學習領域中，《web應用開發》學習領域的學習目標不僅包括知識目標，還包括能力目標和素質目標。通過這一學習領域的學習，掌握web應用項目開發的基礎知識和基本技能，培養嚴謹務實的分析問題與解決問題能力，并培養誠實、守信、堅忍不拔，善于溝通和合作的品質，為提高職業能力奠定良好的基礎。

在學習時間選擇上，《web應用開發》應在《靜態網頁設計》、《數據庫設計與維護》等學習完成之后開設。

課程內容的兩大關鍵性因素是課程內容的選擇和課程內容的序化。

在課程內容的選擇上（見圖3），《web應用開發》把網站開發環境、窗體控件、主題母板、報表等概念知識和理解性知識作為陳述性知識，把項目開發的可行性分析、功能模塊劃分、軟件測試等作為程序性知識，把獨立設計解決問題的策略作為元知識，不僅培養學生的專業技能，更加重視學生解決問題、創新能力等綜合能力的培養。在課程內容排序上，《web應用開發》以“網上書店”案例為載體，該案例對知識模塊進行重組，課程開發采用階梯式連續遞進的線性結構化形式。

表1 Web應用程序設計與開發工程師職業學習領域框架

3.2 《web應用開發》課程標準簡介

3.2.1 課程概述與設計

《web應用開發》是計算機網絡技術專業的一門專業拓展課程，將課程理論與實踐相結合，是一門實踐性較強的課程。

圖3 web應用開發學習領域課程開發課程內容的選取

課程的目標是web應用程序設計與開發工程師崗位職業能力的培養。其總體設計理念是，打破以知識傳授為主要特征的傳統學科課程模式，轉變為以工作任務為中心組織課程內容，并讓學生在完成具體項目的過程中學會完成相應工作任務，并構建相關理論知識，發展職業能力，為學生可持續發展奠定良好的基礎。課程內容突出對學生職業能力的訓練，理論知識的選取緊緊圍繞工作任務完成的需要，同時又充分考慮了高等職業教育對理論知識學習的需要，并融合了相關職業崗位對知識、技能和態度的要求。

本課程的先行課是《程序設計基礎》、《靜態網頁設計》、《動態網頁設計》等。

3.2.2 課程目標

通過本課程的教學，在知識目標上實現：掌握web應用項目開發的基礎知識和專業技能。在能力目標上實現：培養嚴謹務實的分析問題與解決問題能力，能勝任綜合商業網站的開發工作。在素質目標上實現：為就業與可持續發展奠定基礎，培養誠實守信、堅忍不拔，善于溝通和合作、具有創新能力的綜合素質和品質。

3.2.3 課程內容

依據web應用程序設計與開發工程師崗位的能力目標，在總體設計思路基礎上，依據項目安排表，設計每個項目的教學目標、教學內容、重點難點及解決方案，給出具體的教學實施方案。本課程將網上書店綜合項目分解為十個具有遞進關系的學習情境，具體包括：網上書店系統需求分析、網上書店系統功能設計、數據庫設計、母版頁設計、主頁的設計與實現、用戶注冊與登錄頁面的設計、購物車管理、后臺管理、運行測試、網站發布。

3.2.4 學業評價考核

學業評價考核中貫徹能力本位的理念。變單向教學評價為多元評價，將靜態教學評價變為動態評價。變學生被動應對考試為主動參與考核，將結果式考核變為分階段分層次的不同學習情境的過程考核，重點評價學生的職業能力。以過程性考核為主，結果性考核為輔，其中過程性評價的比重為60%，結果性評價的比重為40%。

4 結論

《web應用開發》學習領域課程標準的開發基于“設計導向”的理念，借鑒德國的“工作過程系統化”學習領域課程開發的八個基本步驟。本文分析了在課程標準的設計與開發中需要關注的課程開發的兩大關鍵性因素，詳細介紹了課程內容的選擇和序化。

［1］趙志群，王煒波.基于“設計導向”的職業教育思想［J］.職業技術教育：教科版，2006，19（27）:10-13.

［2］姜大源，吳全全.德國職業教育學習領域的課程方案研究［J］.中國職業技術教育，2007（1）:47-54.