生物教學中學生提問能力培養策略談

緱怡春

【關鍵詞】 生物教學；提問能力；問題情境；創設；提問時機；把握；交流；表揚

【中圖分類號】 G633.9 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015） 14—0106—01

亞里士多德說：“思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑點，常有問題，才能常有思考，常有創新。”由此可見，增強學生的問題意識，使其善于發現問題，并能孜孜以求地探索解決問題的方法，是生物教師必須思考的新課題。那么，在生物教學中，如何培養學生的提問能力呢？下面，筆者就此談些自己的看法。

一、 創設適宜的問題情境

問題一般產生于特定的情境，故而教師可以通過創設問題情境來展開教學活動。在創設問題情境時，要綜合考慮學生掌握知識的程度，提出的問題要富有挑戰性、開放性，要具有一定的思考價值。

例如，在探究“植物浸出液在盆栽水仙中的運用”實驗的研究性學習中，通過教師引導，學生在查閱資料后，獲得了日本園藝科研人員倡導的“酶栽培法”的相關信息。但用于制備酶制劑的植物除考慮單子葉植物外，是否還應考慮雙子葉植物？因為實驗的目的是觀察和驗證制劑對水仙花朵大小及株高的影響，所以是否應分別取材于不同植物的花被和全株等。最后提出了多種假設，設計了不同的實驗方案，在圍繞這一系列問題的小組討論中，學生積極投入，思維活躍，表現出強烈的求知欲和濃厚的學習興趣。

二、 把握提問時機

1. 新課伊始，有目的、有方向地提出引人入勝、耐人尋味的問題，留下懸念，激發學生的求知欲，點燃學生思維的火花，此時再導入新課。

例如，在講“植物的呼吸作用”時，可以這樣導入新課：我們知道，水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了，蘿卜放久后會空心，過了冬的蒜瓣會變輕，這是為什么？把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺，這又是為什么？這些問題提出后，會引起學生極大的興趣，學生聽課的注意力更加集中。學生憑著自己的生活經驗對這些問題會做出一定的反應，在此基礎上，教師順勢將學生引導到本節課的學習內容上。只要教師創設的情境適當，必然能引發學生求知的欲望，此時學生提出問題也就會成為一種自身學習的需要。

2. 課堂教學的最后十分鐘也是學生提問的最佳時機。一般來說，中學生的注意力只能維持30分鐘左右，課堂尾聲的10分鐘內學生會產生疲倦感，注意力易分散。為了最大限度地調動學生學習的積極性和主動性，使課堂教學在臨近尾聲時掀起高潮，可用學生提問的方法來解決這一問題。因此，在課堂結尾時，除了教師對學生提問質疑外，有必要讓學生大膽地向課本知識、教師授課內容質疑。這樣既能增強學生對教師的信任，又提高他們的好奇心和判斷力，最重要的是可以使他們對所學知識進行深層次理解。

三、引導學生充分交流

課堂教學中，除了創設良好的問題情境外，還要給予學生充足的時間進行思考。一節課只有40分鐘，時間分配就成了探究備課和教學中的難點。許多教師都有這樣的感覺：探究的突出問題是時間不夠用。現行生物教材內容少，但課程標準要求不低，一節課完成的教學任務繁重，而探究活動要花費很多的時間，一節課下來教學任務經常無法完成。為了解決這個難點，筆者認為教師可以這樣做：要求學生先把問題寫在書本上，然后小組內進行交流討論。這樣教學，既培養了學生的提問能力，也拓寬了學生的解題思路，還節省了教學時間，收效顯著。

四、 適時進行表揚鼓勵

表揚不僅僅是對個別學生的鼓勵，它是對所有學生的鞭策。每個學生在回答問題后，都渴望得到教師的肯定和表揚，對于那些提出不著邊際問題的學生，教師也要給予合理的評價，教會他們如何把問題表達得更清楚、更準確。教師適時恰當的表揚，會對學生學習生物產生極大的促進作用。

總之，在生物教學中巧妙地提問，是促進學生學習生物知識、培養學生綜合能力的一種有效方法。在培養學生的科學探究能力，特別是提問能力方面，教師應持之以恒，循序漸進。

編輯：謝穎麗