語文教師應具備的專業素質

李娥

【關鍵詞】 語文教師；專業素質；文化底蘊

【中圖分類號】 G633.3 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）14—0083—01

一、語文教師必須具備豐厚的文化底蘊

文化底蘊就是一個人的文化涵養、文化含量，它決定著我們對世界理解的廣度和深度，決定著人們之間相互交流、交往的層次和品味，教師承擔著培養人才、傳播與創造文化的神圣職責。在某種程度上教師是知識的象征、智慧的化身，具有豐厚的文化底蘊是教育事業賦予我們的要求，也是我們站穩腳跟、謀求生存發展、實現人身價值的資本。反觀我們的語文教學，在升學壓力和高考指揮棒的牽引下，教師整天忙于編制試卷、批改試卷、講評試卷，似乎唯有考試才能顯示教學水平。平時的備課從教參搬到課本，人云亦云，沒有自己的見解和思考，上課時把一篇篇閃耀著人性光芒的美文肢解得支離破碎，變成純粹的教學內容條分縷析，這樣的教學，必定枯燥、死板、僵化，沒有生氣。這就要求我們教師要不斷學習，只有博覽群書，閱讀古今中外名著，才能與大師對話，與大師心靈相通，獲得人生感悟和生命的體驗，才能拓寬我們的內涵，豐富我們的思想，有思考地站在一定的高度進行知識更新，適應現代教學的需求，熏陶、鼓勵學生感知閱讀材料，與文學作品進行直接交流，與作者產生心靈的共鳴。

二、語文教師必須具有較高的教學品質

好的課堂要求教師從傳道授業者變為學生人生意識的指導者。意大利教育家蒙臺梭利指出：教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是助長生命力發展的一切作為。傳統教學的教師關注更多的是一種“教書育人”的責任感，對社會的責任感，對學生的責任感，對他人的奉獻和付出。其實，教育本是一項直觀生命，并以提高生命力價值為目的的神圣事業，教育理應關注人的生命及其價值，關注人性的完善。因此，培養學生的生命意識，給予生命獨特的關懷是語文教育的要義。

三、語文教師必須具有與新課程發展相適應的教學技能

1. 純正的語音語調。作為教學工具的語言首先是有聲語言，文字只不過是有聲語言的記錄符合。語言丟掉了語音、語調，就成了死的語言，它的交際作用將受到極大的限制。語文語言知識是發展語文聽、說、讀、寫等技能的重要基礎，同時，語言基礎知識的學習必須在聽、說、讀、寫的實踐中進行并得以鞏固。

2. 語文板書技能。板書是教學的重要手段之一，它對學生的學習起到提示、啟發、強調的作用，幫助學生理解課文，加強記憶。一個教師板書水平的高低，不僅直接影響教學效果，而且無形之中還影響學生的書寫水平。一名優秀的語文教師在板書技能上一定要下苦功夫：不僅書寫字體要正確，格式要規范，而且字跡要工整，書寫要流暢，整體感覺美觀大方。另外，能根據不同的教學內容設計合適的板書，能簡要說明板書設計的意圖。

3. 課堂提問藝術。（1）捕捉信息，開拓思維。前蘇聯教育家達尼洛夫提出了建立某種問題情境進行教學的方法，主張把教師的講授與學生的積極思維結合起來，主動探求知識，設計了“教師提出問題——學生積極獨立活動——教師把學生引入下一個新的問題”的教學模式。這就要求我們教師在學生回答提問時，一定要明察秋毫，善于從學生積極的思維活動中捕捉有效信息，并及時延伸引導，以拓展學生的思維空間。（2）巧選角度，變中求異。提問要盡量避免概念化、一般化的老生常談，不能總在段落大意、中心思想、寫作特點上繞圈子，而應該理論與實踐相結合，歷史與現實相結合，書本與生活相結合，注意采用比較新穎的說法，從新的角度巧妙切入，使問題富有形象性、啟發性，以激起學生的興趣，引導他們進行積極的思維活動。

四、語文教師必須具備高超的教學智慧

教育是一種通過知識促進人的智慧發展，培育人的性格和提升人的智慧的活動，教學智慧根植于對現代教學理念和教學規律的掌握和運用，根植于綜合素質的全面發展，根植于正確的人才觀、教育觀，它包括教育者的智慧發展和受教育者的智慧發展兩個方面。也就是說教師首先應具備一定水準的人生智慧以及教學智慧；其次，還需要教師在教學中，用自身的智慧去對學生人性、理性和人格實施有效的教育，去真正點燃、開啟學生心靈的智慧火焰。這種教育智慧就語文教學而言，表現為一種教學機智，也就是教師在教學活動中的一種隨機應變的能力，能系統感受和準確判斷教育教學過程中可能出現的新情況、新問題，能夠科學決策、有效調整自己的教學行為，把握教學時機、轉化教學矛盾和沖突，引導學生學會知識，學會生活、生存技能，陶冶情操，培養學生的創新精神，促進其個性發展。

編輯：劉於誠