平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中教師的自主性

張海霞

[摘要]為了更好地發(fā)揮教師在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中的作用，需要教師對(duì)如何認(rèn)識(shí)接納并實(shí)施教學(xué)改革有一個(gè)較為深入的自主性認(rèn)識(shí)。我們認(rèn)為，為了加強(qiáng)自身在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中的自主性，至少需要從以下三個(gè)方面入手：加強(qiáng)理性的認(rèn)識(shí)、具備積極的態(tài)度、增強(qiáng)自身的素質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]平面設(shè)計(jì) 教學(xué)改革 自主性

對(duì)于平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，教師是其中重要的參與者、理解者和支持者，是將教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處的主體。為了更好地發(fā)揮教師在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中的作用，需要教師對(duì)如何認(rèn)識(shí)接納并實(shí)施教學(xué)改革有一個(gè)較為深入的自主性認(rèn)識(shí)。

學(xué)術(shù)界對(duì)于自主性的研究沒(méi)有一個(gè)定論，對(duì)于自主性的本質(zhì)、結(jié)構(gòu)、心理機(jī)制等這些基本的問(wèn)題也都沒(méi)有一個(gè)清楚和公認(rèn)的看法。在哲學(xué)領(lǐng)域，自主性被理解為人的主體性特征，屬于關(guān)系范疇。自主性是在對(duì)象性關(guān)系中相對(duì)于客體的不由自主性表現(xiàn)出的自我決定性，它表明了主體不依賴(lài)于外在力量，自由支配自身活動(dòng)的意志和能力。

教師的自主性既可以被看作是一種集體自主性，也可以被看作是個(gè)體的自主性。所謂教師的集體自主性，是指制定學(xué)校決策時(shí)，教師的共同擁有的影響力。所謂教師的個(gè)體自主性，指的是在計(jì)劃和實(shí)施教學(xué)中，教師所體現(xiàn)出來(lái)的自主性。在本文中，擔(dān)任平面設(shè)計(jì)課程的教師的自主性，包括了以上兩種意義，它會(huì)因個(gè)體的差異、教育政策的差異、工資待遇的差異等等而改變著自主性的水平。

在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，教師的自主性有著特定的含義。一般認(rèn)為，它是指教師在理性認(rèn)識(shí)教學(xué)改革的前提下，通過(guò)自覺(jué)地提高白身素質(zhì)，并積極投入到教學(xué)改革中的過(guò)程。在這一教學(xué)改革過(guò)程中，教師的自主性起著非常重要的作用。對(duì)此，我們亟需提升平面設(shè)計(jì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自主性。這需要全社會(huì)、教育部門(mén)和學(xué)校等多方面協(xié)調(diào)一致、相互配合、共同努力，從而為促進(jìn)教師持續(xù)不斷地自主成長(zhǎng)和成熟，提供外在的政策制度保障和內(nèi)在的組織文化氛圍支持。比如，營(yíng)造良好的社會(huì)環(huán)境，提升全社會(huì)對(duì)教師職業(yè)的認(rèn)可度；健全教師職業(yè)準(zhǔn)入制度，加強(qiáng)對(duì)內(nèi)在職業(yè)觀念的考察；建立專(zhuān)業(yè)發(fā)展專(zhuān)項(xiàng)資金投入政策，保證教學(xué)科研經(jīng)費(fèi)的供給；完善學(xué)校組織環(huán)境，搭建支持型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)。但是，對(duì)于教師本身來(lái)說(shuō)，與其求助于外部條件的改善，不如從自身做起，轉(zhuǎn)變自身觀念，努力實(shí)現(xiàn)自我更新。我們認(rèn)為，為了加強(qiáng)自身在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中的自主性，至少需要從以下的三個(gè)方面人手。

一、在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，教師要加強(qiáng)理性的認(rèn)識(shí)

1998年起，國(guó)家教育部將平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)正式劃歸到藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)中，并在高等藝術(shù)教育中實(shí)行。這十多年的發(fā)展，取得了一些成果，但是這個(gè)年輕的學(xué)科在很多方面都不太成熟，存在很多突出的問(wèn)題。歸結(jié)來(lái)看，主要表現(xiàn)為三個(gè)方面。1.教學(xué)方法落后，滿堂灌的教學(xué)模式還被普遍應(yīng)用；2.平面設(shè)計(jì)教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)嚴(yán)重，專(zhuān)業(yè)教師不能把自己的教學(xué)同市場(chǎng)需求相聯(lián)系；3.教師不能合理使用電腦軟，教學(xué)收不到理想的效果，有時(shí)候甚至起到相反作用。這些情況亟需改革，但是，在高校平面設(shè)計(jì)教學(xué)的長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，存在一個(gè)突出問(wèn)題就是，不少人不能正確把握平面設(shè)計(jì)教學(xué)與平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革之間的辯證關(guān)系，陷入了一些認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。歸納起來(lái)，有兩種傾向性的認(rèn)識(shí)偏差，筆者把它們概括為“對(duì)立論”和“無(wú)用論”。所謂“對(duì)立論”，主要是指有些教師認(rèn)為花時(shí)間鉆研平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革，會(huì)占用很多時(shí)間，影響到教師自己的教學(xué)工作。所謂“無(wú)用論”，即認(rèn)為平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革都是講一些假大空的內(nèi)容，對(duì)于教師本身的的素質(zhì)發(fā)展與工作沒(méi)有多少真正的意義。

教師對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，一般從三個(gè)方面人手：其一是教學(xué)改革政策制定的背景；其二是支持此次教學(xué)改革的理論基礎(chǔ)；其三是教學(xué)改革的各要素及特點(diǎn)。這種認(rèn)識(shí)對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)說(shuō)，顯然存在普遍的問(wèn)題。大多數(shù)教師對(duì)教學(xué)改革目標(biāo)有一定了解，對(duì)教學(xué)改革的核心理念有正確的把握。但是，也有許多教師對(duì)于教學(xué)改革的理念、目標(biāo)及綱要的區(qū)別并不是特別清楚。甚至有少數(shù)的教師認(rèn)為，所謂教學(xué)改革只不過(guò)是喊喊口號(hào)而已，具體如何貫徹落實(shí)教學(xué)改革則是領(lǐng)導(dǎo)的事情。顯然，部分教師對(duì)于教學(xué)改革的認(rèn)識(shí)是不夠理性的。

教師對(duì)于為什么要進(jìn)行平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革、平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)具備什么樣的意義、對(duì)于平面設(shè)計(jì)課程本身的發(fā)展進(jìn)步有什么樣的作用等一系列問(wèn)題還存有疑問(wèn)，這是平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中經(jīng)常遇到的“老問(wèn)題”。深化對(duì)這些問(wèn)題的認(rèn)識(shí)，是加強(qiáng)和改進(jìn)平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的前提和基礎(chǔ)。總而言之，對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)與平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革之間缺乏正確把握，是長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，需要通過(guò)提升對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的認(rèn)知水平來(lái)加以解決。

二、在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，教師要要具備積極的態(tài)度

平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革對(duì)教師的教學(xué)行為方式提出了一系列新的要求。就教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要圍繞教學(xué)大綱來(lái)進(jìn)行的；但是僅僅這些并不夠，因?yàn)榻虒W(xué)大綱在一個(gè)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)是固定的，而平面設(shè)計(jì)的變化日新月異，所以在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中的教學(xué)行為方式非常復(fù)雜，必須以社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的需要為起點(diǎn)，并根據(jù)社會(huì)和個(gè)人發(fā)展的物質(zhì)或精神的可能性，確定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)課程。

并不是所有的教師都認(rèn)為教學(xué)需要改革，一些調(diào)查顯示，平面設(shè)計(jì)教師群體中，認(rèn)為教學(xué)改革很有必要、教學(xué)改革的措施具備合理性并對(duì)此產(chǎn)生興趣、全面支持的人數(shù)并不是特別多，部分教師對(duì)于教學(xué)改革持觀望的態(tài)度，還有少數(shù)教師對(duì)教學(xué)改革毫不在乎。這說(shuō)明，有不少教師對(duì)于教學(xué)改革的態(tài)度，明顯存在著不夠明確和積極性欠缺等問(wèn)題。整體來(lái)看，這些問(wèn)題的存在對(duì)于教學(xué)改革的成效有著直接的不良影響。

批判主義學(xué)者弗萊雷觀察到無(wú)論在巴西還是在西方發(fā)達(dá)國(guó)家，教師在教育改革中往往缺乏參與性，只是作為被動(dòng)的執(zhí)行者。看來(lái)，這是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。平面設(shè)計(jì)教學(xué)本來(lái)應(yīng)該是緊跟時(shí)代的，經(jīng)常變化的，但是在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中，很多教師覺(jué)得這種教學(xué)十分枯燥，他們年復(fù)一年地講述著教材上的一些知識(shí)，在面對(duì)一些需要改變以往教學(xué)觀念的教學(xué)改革缺乏信心且猶豫不決。認(rèn)識(shí)不夠，自然只是被動(dòng)地參與教學(xué)改革，導(dǎo)致創(chuàng)造精神不高。事實(shí)上，教學(xué)改革與教師的認(rèn)知體系是有關(guān)聯(lián)的。只有教學(xué)改革符合平面設(shè)計(jì)教師的認(rèn)知體系，他們才會(huì)采取肯定和積極的態(tài)度參與到這一活動(dòng)中來(lái)。但是，如果教學(xué)改革不符合平面設(shè)計(jì)教師的需要或認(rèn)知體系，他們就會(huì)產(chǎn)生否定和消極的態(tài)度來(lái)面對(duì)，接受和參與教學(xué)改革的熱情會(huì)降低。

我們認(rèn)為，教師對(duì)平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革，應(yīng)該具備明確的態(tài)度，積極地參與其中，這是教學(xué)改革走向成功的關(guān)鍵因素。對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，也需要?jiǎng)?chuàng)造外部條件來(lái)提高教師對(duì)于教學(xué)改革的積極性。對(duì)積極參與教改的教師，學(xué)校可以給予一定的補(bǔ)貼，增加教師的私人收益或者降低教師在教改中所耗費(fèi)的金錢(qián)成本。平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革的關(guān)鍵是教師，所以需要他們的熱情投入、創(chuàng)新實(shí)踐以及有效行動(dòng)來(lái)達(dá)到預(yù)期效果。

三、在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，教師要增強(qiáng)自身的素質(zhì)

教師是人類(lèi)社會(huì)文明發(fā)展的傳遞者和創(chuàng)造者，只有自身的知識(shí)豐富、能力較高，才能夠影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。教師只有提高自身的綜合素質(zhì)才能滿足學(xué)生對(duì)于知識(shí)和能力的需求。在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，對(duì)于教師素質(zhì)的要求也提出了更高的要求。一些平面設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教師素質(zhì)有待提高，例如專(zhuān)業(yè)口徑過(guò)窄，培養(yǎng)模式單一，教育內(nèi)容偏舊，教育方法呆板，缺乏敬業(yè)精神，知識(shí)面狹窄，教學(xué)操作能力薄弱，心理素質(zhì)欠缺，等等，所有這些都會(huì)進(jìn)一步影響到這個(gè)專(zhuān)業(yè)人才質(zhì)量的培養(yǎng)。

也正是因?yàn)橛羞@些不足，使得他們?cè)诿鎸?duì)教學(xué)改革時(shí)困難重重。教師是教學(xué)改革的直接實(shí)踐者，其素質(zhì)的高低在一定程度上決定教學(xué)改革的成敗。平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革，對(duì)各大高校中教師的知識(shí)、能力準(zhǔn)備提出挑戰(zhàn)。一些教師由于自身準(zhǔn)備不足，在進(jìn)行探究性教學(xué)時(shí)存在困難，他們只會(huì)照本宣科，所教的知識(shí)不脫離教學(xué)大綱所規(guī)定的范疇。平面設(shè)計(jì)課程不可能脫離多媒體教學(xué)，但是有少數(shù)年紀(jì)較大的教師不能完全掌握好多媒體，一些年輕的教師則為了省事而不適用多媒體。這些情況雖然沒(méi)有前面兩點(diǎn)常見(jiàn)，但也不可小覷，它在一定程度上反映了教師在而對(duì)新一輪教學(xué)改革時(shí)存在知識(shí)與能力的不足。

教師的素質(zhì)包括師德與人格魅力、人文藝術(shù)修養(yǎng)、教學(xué)能力及科研能力等內(nèi)容。跟其他的設(shè)計(jì)行業(yè)或者計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一樣，平面設(shè)計(jì)行業(yè)也具有鮮明的潮流趨勢(shì)要求，它的觀念更新需要非常快速。平面設(shè)計(jì)教師要培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)的平面設(shè)計(jì)人才，因此自身也要適應(yīng)時(shí)代要求，適應(yīng)消費(fèi)者需求，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備。這種要求，在平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中也會(huì)同樣得到反映。

在當(dāng)代的平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革中，很大程度上都需要依賴(lài)教師個(gè)人的職業(yè)技能和素養(yǎng)，只有教師具備了科學(xué)合理的知識(shí)能力結(jié)構(gòu)，才有可能在教學(xué)改革中游刃有余地安排課程內(nèi)容和進(jìn)度，設(shè)計(jì)合理生動(dòng)的教學(xué)情境，有技巧地指導(dǎo)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)理論，培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐證明，在教學(xué)改革中，那些具備完備的教師素質(zhì)的教師，總是善于吸收最新教育科學(xué)的成果并將其積極運(yùn)用于教學(xué)中。這對(duì)于平面設(shè)計(jì)教學(xué)改革來(lái)說(shuō)，具有不可替代的作用。