淺談新課改下的小學語文教學

景桂芳

新課改要求教師轉變課堂進教學方式，圍繞學生的未來展開教學，強調了轉變學生學習方式的重要性。倡導開展探究式的學習方法、跨越式教學，運用“211模式”。在課堂中強調20分鐘教學，10分鐘讀、10分鐘寫，下面我就跨越式教學模式談一些自己粗淺的認識。

一、教學內容與方法

第一課時圍繞字詞教學，這就要注意方法，可以讓學生對生字初步感知讀準，然后了解字形或者采用其他方法識字。在此基礎上擴詞、擴句，進行充分運用。再對字形進行描紅練習，也可猜一猜這些字的謎語，讀一些兒歌或故事，最后進行拓展閱讀以漢字為主的兒歌，鞏固這些生字。第二課時圍繞主題或方法教學，首先進行字詞復習引入新課，然后課文學習，了解主題，感悟方法，指導朗讀，對重難點字詞進行分析，了解主題或方法，接著拓展閱讀，深化主題或方法。最后進行寫作練習，以鞏固主題和方法。

二、在20分鐘內完成課標

以課文教學為例，要求教師做到：（1）合理做好課時分配。（2）把握重難點。（3）慎用提問。（4）注重學校方法的指導。（5）多用自主學習和協作交流，以提高參與的廣度和深度，提高效率。

當然，教學中對課文的處理要注意教學策略：（1）閱讀。通過提一些深層次的問題引導學生進行課文的讀和理解，對一些的表面的只字就能答的問題建議少提或不提。（2）促思。在課文理解的過程中，通過讀來來解決問題，不要簡單把讀停留在相互評價以及朗讀的次數上。（3）指導。根據課文主題，重點指導朗讀的段落和一些關鍵詞句，不必一句一句全部指導，朗讀指導要和課文主題的理解相聯系。（4）培養。注重培養學生思維的深刻性、靈活性、獨特性、批判性、敏感性。這樣的思維品質才是我們課堂教學中需要的。

三、如何解決語文教學中的讀

我們知道閱讀是語文之根，閱讀是教育之本。閱讀教學設計可嘗試“專題閱讀”形式的教學。我們在第一課時學完生字后，讓學生及時閱讀課文，增加與生字見面的機會與次數，既能鞏固熟字，又能學到生字。第二課時，教師可提供有關話題創設情境，讓學生閱讀相關內容，比如在對教材內容了然于心的前提下，遵循教學目標，又要有一定的靈活性，根據必修課本、課外讀本、學生基礎、能力狀況、自身優勢等客觀因素做出帶有個性化的設計，有的放矢地選擇一些相關內容提供給學生閱讀。

四、處理好課堂10分鐘內的寫

第一課時在學習完生字后，可以寫一寫怎樣記住這些生字的方法，可以用這些生字組詞造句。第二課時，在閱讀了相關拓展資料后，教師可提供有關話題引導學生把自己想說的話寫下來，或者仿寫、敘寫或創編，或對課文主題思想運用、升華等。

編輯 韓 曉