淺談小學數學問題的設計

摘 要：數學教學要遵循兒童認知規律，構建以提供有價值的數學為基礎，以改變學習方式為策略，充分體現以學生為主體，讓其主動參與。結合學生情況，因材施教，讓不同的學生有不同的發展。

關鍵詞：小學數學；趣味教學；教學方法

一、問題的引入

首先要把握生活性原則，數學來源于生活，應用于生活。通過選擇學生熟悉的、貼近現實生活的內容和情境，將教科書上的數學與生活中的數學聯系在一起，幫助學生理解和體驗從現實生活中產生和發展的數學知識。

其次要把握趣味性原則。興趣是最好的老師，有興趣才能愿學、樂學、主動學。設計有趣的問題情境和學生愿意參與的數學活動，使他們感到學習數學是一件有意義、快樂的事情。

二、問題的探索

探索過程要注重活動性。活潑、好動是兒童的天性，直覺動作思維是小學生認知的年齡特點。數學活動有利于激發學生的學習興趣，有利于改變學生被動的學習方式，培養主動學習的習慣，有利于實現在學會知識的同時，學會學習的方法。

探索的過程需要教師有效的引導和學生的動手實踐、自主探索。如，在圖形的對稱平移旋轉問題的探索中，安排學生自己動手剪一剪、移一移、轉一轉，從而使學生通過直觀的數學現象建立數學模型，進而內化為自己的數學方法。

問題的探索過程很重要，因此在教學中教師要注重啟發引導，力求使學生獨立思考，理解知識，嘗試用自己的方法解決問題，與同學合作交流，認同解決問題的有效方法，并有興趣應用它解決問題。

三、問題的解決

學以致用，數學學習的最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活中去。教師要千方百計地創設生活情境，讓學生運用所學知識和方法解決實際問題。

數學的教育是面向全體學生的教育，在問題設計時，應針對學生的個體差異精心設計練習。

四、問題的思考

教師在課堂教學后要認真反思，反思自己的課堂教學環節是否合理，反思學生的課上表現和知識的掌握情況。及時發現解決問題中的不足，并及時改進。對解決問題的最優方法要及時整理、記錄。

總之，教師要引導學生用數學的眼光看問題，用數學思維分析問題，用數學的方法解決問題，體味理性與智慧的數學魅力。

作者簡介：徐靈哲，1981年11月出生，畢業于保定學院，小學數學教師。

編輯 張珍珍