淺談農村小學數學教學評價存在的問題及對策思考

凡緒章

摘 要：教學評價是對一個學習階段的測試、分析和總結，由于各方面的原因，教學評價在農村小學數學教學中自有其特殊的地位和必要性。對農村小學數學教學評價存在的問題做一些列舉，并就如何運用這一機制提出一些建議。

關鍵詞：農村；小學數學；教學評價；問題；對策

《義務教育數學課程標準》中對于教學評價的目的大致規定為：為了測試和檢驗學生在前一段學習周期里的學習效果和對知識的掌握水平，以及改善教師的教學，從而改進教學設計和進程，取得更好的教學效果。因此，認真地開展教學評價，不僅僅是為了促進學生的發展與進步，同時也對教師的教學成果起到重要的推進作用，它是一個雙向促進的機制。

一、教學評價對于教學內容開展的意義

進行認真全面的教學評價，有助于及時了解學生在這一階段的學習情況，包括進步與困惑，讓教師可以根據評價的數據結果制定調整下一階段的教學計劃和側重點。另一方面，由于評價機制的雙向性，也可以發現在上一教學階段教師自身或者教學方式上存在的缺陷或者取得的收獲等。因此，教學評價對于教學過程具有不可替代的重大意義。

二、現今農村小學數學教學評價中存在的問題

農村小學數學由于其內部和外部存在的特殊性，在教學評價中有一些不容忽視的問題存在。

加德納的“多元智力理論”意在強調：對于教學評價，要實現多元化，從不同的方面、不同的角度對教學成果進行驗收。這一點在城市小學數學教學中確實有了廣泛的應用，例如在評價時將量化評價和質性評價相結合；建設數學思維過程評價體系；舉辦數學興趣活動等。然而，農村小學數學教學由于生源少，師資力量薄弱，硬件設施配置不全等諸多原因，根本無法實現這種多元化評價體系。

此外，農村小學教師隊伍的水平也比較低，教師由于自身的素質不高，沒有能力和意識對評價體系進行整改，這也導致了農村小學數學教學評價存在形式單一、方式單調、主體單一的現狀。

三、對農村小學數學教學評價提出一些思考對策

1.注重評價標準

小學生由于年齡比較小，需要教師的肯定和鼓勵，而且數學由于其學科特殊性，是很容易獲得階段性成就的學科。教師在對學生進行肯定和鼓勵時，要有自己的原則，不能隨時隨地對學生進行表揚、夸獎，這會讓教師的表揚低價值化，漸漸失去鼓勵學生的作用。對于真的取得進步的學生，或者確實有獨特觀點的學生，或者需要鼓勵的學生，再根據實際情況表揚。此外，對于學生成績的評價標準，教師可以適當調整考試在成績中所占的的比重，摒棄一張卷子的評價方式，同時考慮平時表現，有助于促進學生的全面發展。

2.師生互評，共同進步

新課程標準時時刻刻都在呼吁讓學生做學習的主人。在農村小學教學中，一方面由于多媒體等硬件設施的缺失，另一方面數學學科本身的理論性比較強，因此，多數情況下教師與學生交流甚少，多數情況下仍具有“一言九鼎”的作用。建立師生互評機制，有助于促進學生與老師雙方的共同進步。教師應當立足于“教學相長”的思想，一方面要能夠委婉及時地指出學生的不達標，另一方面，要努力營造一個和諧輕松的課堂氛圍，讓學生敢于對老師作出評價，才能有助于提高整體的教學水平。

在新課程標準下，多元化的教學評價對于促進學生的全面發展、提高教師的教學水平有著重要作用，尤其對于改善農村小學數學教學中存在的問題效果明顯。但同時，它在農村小學數學教學中的應用仍然不成熟，還需要全體教育工作者共同努力，總結完善。

參考文獻：

聶淑.淺談農村小學數學教學評價存在的問題及對策思考[J].新課程：上旬，2014（8）.

編輯 張珍珍