培養問題意識 強化邏輯思維

郁勝芹

摘 要：問題意識是指思維的問題性心理，在人們處于認知矛盾的時候，遇到不明白的問題或現象，一般都會產生希望探求出問題答案的心理狀態。問題意識是引導學生思考、激活學生思維的關鍵。學而不思則罔，結合數學學科思維性、邏輯性、系統性特點，需要培養學生的問題意識，以此強化學生邏輯思維與科學素養。從營造良好氛圍、創設問題情境、注重課堂反思、建構問題鏈條等方面，探索了初中數學學生問題意識的培養策略。

關鍵詞：學生發展；問題意識；培養策略

一、營造良好氛圍，鼓勵質疑問難

良好的學習氛圍是學生思維發散的基礎，也是學生敢于提出問題、質疑教師的前提條件。基于以學生為本，實施因材施教的教學策略，其中營造良好的學習氛圍是初中數學教學質量提升、學生知識與能力提升的前提與基礎。教師可以借助幽默的語言、和藹的神態、親和的態度拉近與學生的距離，同時還可以引進游戲、實驗等元素打造生動課堂，融入音樂、美術、歷史、地理等學科知識，這也是營造良好初中數學教學氛圍的有效策略。

如：學習“有理數的混合運算”相關知識，教師引導學生展開數學活動，拿出一些紙牌，展開“計算24點”的數學游戲活動。又如學習“正數與負數”相關知識，教師引導學生展開“翻紙牌”游戲活動，將n張紙牌反面向上，每次翻k張，若干次后能否全部正面向上？結合數學游戲活動，創設良好氛圍，鼓勵學生質疑問難。

二、創設問題情境，培養問題意識

培養學生問題意識，需要基于良好的學習氛圍，其次應該重視問題情境的創設。創設問題情境需要講求方法和技巧，既不能顯得刻板而生硬，又不能隨意捏造出問題，同時還需要符合循序漸進、由淺入深、由表及里的問題設計原則。因此，教師認真分析教學內容、教學目標，結合學生認知基礎、興趣愛好、個性特點，科學設計問題情境。以實驗、生活現象、課題分析、課后活動等為依托，展開問題情境創設，培養學生的問題意識。

如：關于“全等三角形”相關知識的學習，教師創設課題探究問題情境，以“探索三角形全等的條件”為主題，引導學生展開探索活動。學生基于課題研究主題，分析探索目標“需要找到讓兩個三角形全等的條件”，以此提出問題：“什么情況下兩個三角形全等？”結合三角形的組成特點，它是由邊、角組成，由此學生展開小組合作探索分析。又如基于已學的“軸對稱的性質”，結合數學活動，引導學生提出問題“等腰三角形軸對稱性”具有什么特點、性質。由問題情境創設，得出“三線合一”的知識。

三、注重課堂反思，培養質疑習慣

“學起于思，思源于疑。”亞里士多德也曾說過，“思維是從疑問和驚奇開始的。”這就表明問題對于人們智力的發展具有重要作用。教師為強化學生的問題意識，就需要注重教學過程中的課堂反思，培養學生質疑的習慣，以質疑探尋知識與方法的科學性、合理性。初中數學的學習，需要學生具有理科思維，從培養質疑習慣出發，強化學生自身的邏輯思維、反證思維與辨證能力。

如：對于“可能性與概率”相關知識的學習，在教師教授了基礎的理論之后，學生認識到可能性與概率具有很大聯系，而具體的聯系如何，就需要教師引導學生展開課堂反思，培養學生質疑的習慣。書本中常說的可能性有多大，就是概率多大。概率的計算方法為某一事件產生的結果數除以所有可能的結果數。如硬幣有2面，拋出后，正面向上的概率為二分之一。不確定事件的概率為0

四、建構問題鏈條，完善認知網絡

為強化學生的創新意識和思維發散能力，教師應該科學建構問題鏈條，使得問題呈現出網絡狀、鏈條狀，由一個問題延伸、發散，不斷拓展。問題鏈與建構主義思想的很好契合，能夠鼓勵學生不斷拓展自身的思維，由一點出發，拓展自身的知識與方法網絡。問題鏈設計需要遵循知識關聯性原則，探尋知識點之間的聯系，有效設計問題鏈，科學引出，有效解答，完善學生的知識與能力。

如：學習“圓與圓位置關系”相關知識，教師創設問題情境，借助多媒體手段，利用動態圖形式，展現點與圓、直線與圓、圓與圓的相對位置的變化。繼而提出問題“已經學習過點在不斷變化位置時，會在圓內、圓上與圓外，那么基于此，直線與圓的位置關系如何？”“結合以上兩者的關系，能否類推出圓與圓的位置關系呢？”“這三個關系是如何判定出來的呢？”結合一點動態發散，構建問題鏈條，引導學生發散思維，建構知識網絡。

新課改教學背景下初中數學教學應該摒棄傳統的灌輸式、填鴨式教學策略，也應該轉化教師與學生的角色，擺脫以老師獨尊的傳統角色模式，堅持以學生為本，認真分析學生的個性差異、認知基礎、興趣愛好，通過營造良好氛圍、創設問題情境、注重課堂反思、建構問題鏈條等方法，引導學生培養問題意識，掌握問題解決思路與方法，提升數學科學素養與綜合能力。

參考文獻：

楊婷.初中數學教學中學生問題意識的培養[J].考試周刊，2014.

編輯 段麗君