農(nóng)村留守兒童學(xué)困原因初探

石喜梅

摘 要：在小學(xué)學(xué)困生中，留守兒童占了很大的比例，而且這部分孩子轉(zhuǎn)化起來(lái)很困難。他們學(xué)困的原因與他們所處的家庭環(huán)境有很大的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：留守兒童；學(xué)習(xí)困難；學(xué)困原因

就好像上天安排的一樣，我的班上六個(gè)男生，五個(gè)學(xué)困。其中四個(gè)為留守兒童，而且家庭環(huán)境有著驚人的相似之處。

案例一：唐××，自身智力低下，語(yǔ)數(shù)成績(jī)都很差。父親常年在外打工，由母親帶著生活，雖然還算不上真正意義上的留守兒童，但他的境遇還不如其他幾個(gè)留守兒童。他母親由于辦了一個(gè)小廠，三天兩頭要外出跑業(yè)務(wù)。有事時(shí)就把他托付給一個(gè)在她廠子里打工的臨時(shí)工。不要說(shuō)學(xué)習(xí)沒人管，就連衣服都沒人洗。經(jīng)常手臉衣服都臟兮兮的。由于父母感情不和，父親一年都回不了幾次家。

案例二：張××，智力正常，甚至算是聰明。數(shù)學(xué)較好，而語(yǔ)文很差。不愛寫作業(yè)，作業(yè)經(jīng)常是被逼著寫的。父母都常年在外打工，跟爺爺奶奶生活在一起。據(jù)說(shuō)父母曾經(jīng)鬧離婚，母親很少來(lái)看他。

案例三：杜××，智力正常。經(jīng)常不交作業(yè)。父母在他小時(shí)候就離異了?，F(xiàn)在繼母和父親常年在外打工。他跟爺爺奶奶生活在一起。爺爺整天在麻將場(chǎng)里混日子。

案例四：楊××，智力正常。不愛學(xué)習(xí)，不寫作業(yè)。父母在外打工，和姥姥姥爺一起生活。

這難道是巧合？我通過(guò)調(diào)查了解其他年級(jí)、班級(jí)，發(fā)現(xiàn)留守兒童普遍學(xué)習(xí)差，家庭不和睦的更差，更難教育。在學(xué)困生轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，其他的學(xué)困生經(jīng)過(guò)采取一定的措施，就能見效。而留守兒童學(xué)困生時(shí)好時(shí)壞，反反復(fù)復(fù)，到最后發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化效果不明顯。他們不但學(xué)習(xí)上出現(xiàn)嚴(yán)重問(wèn)題，甚至品行也不端，普遍愛撒謊。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)留守兒童的學(xué)困原因和他們所處的家庭環(huán)境有很大的關(guān)系：

一、留守兒童和隔代監(jiān)護(hù)人缺乏情感上的交流

雖然他們?cè)谏钌嫌腥苏疹?，吃得飽，穿得暖。但和爺爺奶奶之間存在著代溝，缺少父母親情的呵護(hù)。有調(diào)查數(shù)據(jù)顯示留守兒童63.4%的愿意和父母說(shuō)心里話，只有37.6%的愿意和隔代監(jiān)護(hù)人說(shuō)。這些留守兒童在學(xué)校里的表現(xiàn)和其他同學(xué)大不一樣。他們很少像其他孩子那樣活潑、無(wú)拘無(wú)束地打鬧嬉戲。在課堂上這些孩子也是表現(xiàn)得心不在焉，注意力不集中。這都是由于他們?nèi)鄙倥c父母之間的情感交流，甚至是親情的缺失造成的。父母感情不和睦也嚴(yán)重影響到他們的情緒。

二、監(jiān)護(hù)人過(guò)分溺愛，家庭教育缺乏，逐漸養(yǎng)成懶散的壞習(xí)慣

爺爺孫子隔輩親，這是人之常情。但從孩子教育的角度上來(lái)說(shuō)，這并不是一件好事。就以上幾個(gè)案例中來(lái)看，這幾位留守兒童普遍存在寫作業(yè)時(shí)拖拖拉拉的毛病。別人一節(jié)課寫完的作業(yè)，他們兩節(jié)課也完不成。留守兒童在家里學(xué)習(xí)多數(shù)時(shí)間處于無(wú)人監(jiān)護(hù)狀態(tài)，作業(yè)寫不寫無(wú)人過(guò)問(wèn)，學(xué)習(xí)出現(xiàn)問(wèn)題沒人管。逐漸養(yǎng)成了作業(yè)寫多寫少無(wú)所謂，老師批評(píng)久了也全當(dāng)耳旁風(fēng)。由于他們寫作業(yè)時(shí)邊寫邊玩，學(xué)校作業(yè)每天都完不成。張××和楊××的爺爺說(shuō)，他們的孫子回到家看電視，打游戲，不寫作業(yè)，他們也管不住。還說(shuō)他們對(duì)孫子根本下不了手（舍不得打）。爺爺奶奶的過(guò)分溺愛，使這些孩子的壞習(xí)慣得不到及時(shí)有效的改變，久而久之就形成寫作業(yè)拖拉，甚至不寫的壞習(xí)慣。這也是這些孩子學(xué)習(xí)越來(lái)越差的原因。

三、監(jiān)護(hù)人文化水平低，無(wú)法在學(xué)習(xí)上給予幫助

由于留守兒童大多都由爺爺奶奶看管，爺爺奶奶除了能給他們生活上的照顧外，學(xué)習(xí)上幾乎幫不上忙。因?yàn)樗麄兇蠖嗖蛔R(shí)字。張××因?yàn)椴粚懽鳂I(yè)，老師多次找他爺爺談話。他爺爺說(shuō)，自己不識(shí)字，孫子作業(yè)寫沒寫完不知道。問(wèn)一問(wèn)，聽孫子說(shuō)寫完了，也就以為寫完了。杜××爺爺自己每天沉溺于賭博，根本無(wú)暇顧及自己的孫子。有一次因?yàn)樗麑O子語(yǔ)文沒考及格，我叫他到學(xué)校來(lái)一趟，他竟然說(shuō)：“語(yǔ)文學(xué)不好無(wú)所謂?！彼?，留守兒童學(xué)困的問(wèn)題，和家長(zhǎng)對(duì)待學(xué)習(xí)的態(tài)度和他們?nèi)鄙傥幕R(shí)有很大的關(guān)系。

四、學(xué)校、教師對(duì)留守兒童問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，留守兒童缺乏必要的心理疏導(dǎo)

留守兒童從小離開父母，隨著年齡的增長(zhǎng)，課程難度的增加，不交作業(yè)，不愛學(xué)習(xí)，郁郁寡歡，不合群……各種癥狀越來(lái)越突出。據(jù)調(diào)查，三成留守兒童有自我封閉、抑郁等傾向，一半以上的孩子呈現(xiàn)出不同程度的心理問(wèn)題。學(xué)校和許多教師沒有認(rèn)識(shí)到他們的特殊性，對(duì)他們學(xué)困的原因簡(jiǎn)單地歸結(jié)為行為、習(xí)慣不良。由于農(nóng)村學(xué)校缺少專業(yè)的心理老師，留守兒童缺少必要的心理疏導(dǎo)，使他們心理問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，已經(jīng)嚴(yán)重地影響到了這些孩子健全人格和良好心理的形成。

綜上所述，我認(rèn)為留守兒童學(xué)困的最主要問(wèn)題是因家庭環(huán)境造成的心理問(wèn)題，需要社會(huì)、家庭、學(xué)校共同來(lái)關(guān)注，為他們健康成長(zhǎng)營(yíng)造一個(gè)有利的環(huán)境，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)的長(zhǎng)足進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)：

羅娟.農(nóng)村留守兒童學(xué)困原因及其對(duì)策的研究.小學(xué)科學(xué)：教師版，2014.

編輯 段麗君