小組學習模式在初中思想品德教學中的應用

倪洪艷

摘 要：小組學習模式是新課改下所倡導的一種新的教學方法，該方法不僅能夠發揮學生的課堂主體性，打破傳統課堂中“一言堂”模式，而且對提高學生的學習效率也起著非常重要的作用。所以，教師要有效地將小組學習模式引入課堂之中，以確保學生在互相交流中輕松地掌握基本的思想品德知識，同時，也為學生綜合素質水平的提高做出相應的貢獻。

關鍵詞：初中思想品德；小組學習模式；情境討論；習題講評

長期以來，思想品德課都被當作是一門“豆芽課”，學校和教師思想上的不重視導致我們的課堂一直在教師簡單的“灌輸式”教學模式中完成。所以，我們要有效地將小組學習模式應用到課堂活動之中，以確保學生在自主學習、互相交流中找到學習的樂趣。因此，本文就對如何有效地將小組學習模式應用到初中思想品德課堂進行概述，以促使學生獲得良好的發展。

一、何謂小組學習模式

小組學習模式是指以兩個或兩個以上的學生為一個單位進行的學習活動。該活動是課改以來我國普遍倡導和應用的一種方式，也是構建高效思想品德課堂的重要方法之一。

二、小組學習模式在思想品德教學中的應用

1.小組學習模式在情境討論中的應用

情境討論是課程改革下經常應用的一種方式，該方式不僅能夠幫助學生更好地理解相關的知識點，而且對培養學生獨立思考問題的能力，對高效思想品德課堂的順利實現也起著非常重要的作用。所以，我們要將小組學習模式與情境討論結合在一起，要確保學生在發表自己的觀點和看法的過程中更好地理解相關的知識，提高學生解決問題的能力，同時，也為高質量思想品德課堂的實現奠定堅實的基礎。

例如，在教學“維護消費者權益”時，為了構建高效的思想品德課堂，也為了發揮學生的主動性，更為了有效地將小組學習模式應用到實際教學過程中，在本節課的授課時，我選擇了情境討論模式，目的是讓學生獨立思考問題，并在小組內交流，進而提高課堂效率。情境如下：

情境一：近年來，團購成為一種非常流行的消費方式，但是，團購中侵犯消費者權益的事情卻時常發生，比如，團購套餐中的牛排是經過“瘦身”的，SPA美容服務是“偷工減料”的，這些行為侵犯了消費者的什么權益？

情境二：秋冬換季之際，小李在某超市買了一雙皮鞋，花了300元，可是剛穿了兩天就開膠了。小李的同事說：就當花錢買個教訓吧，我以前也遇到過；另外一個同事說：應該去找商家；還有一個同事說：找消費者協會吧。思考：如果你是小李，你應該怎么辦？

……

組織學生在小組內思考上述情境，并說一說自己的觀點和看法。在這樣的過程中不僅能夠幫助學生理解本節課的重點內容，幫助學生形成正確的消費觀念，而且對學生自主學習能力的培養以及高效思想品德課堂的實現也起著非常重要的作用。

2.小組學習模式在習題講評中的應用

習題講評作為各課教學過程中不可缺少的一部分，該部分對鞏固所學知識、提高學生的學習效率起著非常重要的作用。但是，在以往的習題講評過程中，尤其是思想品德課，我們采取的都是簡單的答案訂正，然后，進行死記硬背的方式。所以，在素質教育下，我們要轉變這種單一的答案訂正的講評方式，要充分發揮學生的主動性，引導學生在小組交流中輕松地掌握相關的知識，提高學習效率。例如：

下列關于繼承的說法不正確的有（ ）

①在我國現階段，多數繼承采用的是法定繼承

②養子女不是親生的，因此沒有繼承權

③公民可以將子自己的財產贈給法定繼承人以外的人

④遺囑繼承的最大優點在于繼承人能夠充分按照自己的意愿處分財產

A.②④ B.①③ C.②③ D.①④

該題是呼和浩特2014年中考思想品德真題中的一道選擇題，也是考查“擁有財產的權利”的這部分的相關試題，所以，在講評時，我組織學生以小組為單位對該題的答案進行分析，并對不正確的說法進行改正。如，第④項中，遺囑繼承的最大化優點應該在于立遺囑者的意愿進行財產處分，而不是繼承人的意愿。這樣的過程不僅能夠加強生生之間的交流，提高學生的知識應用能力，而且對學生的問題分析能力和知識的靈活運用能力都起著非常重要的作用，進而也能大幅度提高學生的學習效率。

3.小組學習模式在課堂評價中的應用

《義務教育思想品德課程標準》指出：“本課程評價的目的是為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，幫助教師改進教學，保證課程目標的實現，使評價成為促進教師教學、學生學習和品德發展與提高的過程。”可見，評價環節是實際教學過程中不可缺少的一部分，也是影響高效課堂順利實現的重要因素。所以，我們可以組織學生以小組為單位進行互相評價，以明確自己的發展方向，同時，也為高質量思想品德課的實現渲染好氣氛，進而使學生以積極的學習心態、飽滿的學習熱情走進課堂，成為課堂中的一部分。

三、小組學習模式實施中需注意的事項

1.分組問題

分組問題是影響小組學習模式高效實現的關鍵因素，也是確保小組學習模式價值最大化實現的重要因素。所以，在應用該模式時，我們不能簡單地按照分數進行分組，也不能簡單地按照前后桌進行分組，這樣不僅不能確保課堂面向全體學生，而且還容易將一部分“推”到課堂之外，嚴重影響學生學習興趣的培養。因此，在實施小組學習模式的過程中，我們要按照“同組異質，異組同質”的原則將學生分成不同的小組，以確保小組學習價值的最大化實現。

2.學生主體性問題

學生作為小組學習活動的主體，其發展才是該模式的核心價值所在。但是，在應試教育思想的長久影響下，一些教師很難摒棄以往的“灌輸式”教學思想，導致一部分教師在實施小組學習模式時，留給學生進行小組活動的時間很少，最后呈現的課堂形式依舊是被教師主宰，嚴重影響小組學習模式的有效實現。所以，我們要把小組學習時間和教師教學時間進行合理搭配，以保障學生主體性得到真正的體現。

總之，在初中思想品德課堂中，我們要有效地將小組學習模式應用到課堂活動之中，以確保課程價值最大化實現的同時，也為學生綜合能力水平的提高奠定堅實的基礎，同時，也為高效課堂的順利實現做好基礎工作。

參考文獻：

葛成軍.談小組合作學習在初中思想品德教學中的應用[J].寧波教育學院學報，2009（03）.

編輯 韓 曉